精選地理說(shuō)課稿模板合集七篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的地理說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節(jié)），晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標(biāo)：
能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
�。�3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2、圖例導(dǎo)析法
3、歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的'晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖，有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導(dǎo)入：通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫出P點(diǎn)所在的緯線，標(biāo)出晨昏線，標(biāo)上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(zhǎng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(zhǎng)短？
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(zhǎng)短的緯度變化，季節(jié)變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(zhǎng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(zhǎng)短即可看出晝長(zhǎng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(zhǎng)變化規(guī)律，后面日期的晝長(zhǎng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律、季節(jié)變化規(guī)律：（1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
（2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
�。�3）晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(zhǎng)、夜最短是什么節(jié)氣？此時(shí)是南半球的什么季節(jié)？
�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？
地理說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師：
今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》我將從以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
一、說(shuō)教材：
(一) 教材分析：
本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》土地資源一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題，較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
(二) 重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)，形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn)：探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因，土地生產(chǎn)力高低的分布。
二、說(shuō)學(xué)法：
(一)說(shuō)學(xué)生：
1、 學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)時(shí)，地理由外聘代課教師教授，紀(jì)律較差，地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)�，F(xiàn)為我校六年級(jí)，年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲，社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單，以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、 該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：思維活躍，該年齡學(xué)生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發(fā)展。 該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常常搭便車。
表現(xiàn)力強(qiáng)，好動(dòng)不好靜，知識(shí)面較寬，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
(二)說(shuō)學(xué)法：
1、 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：通過(guò)讀圖分析，小組討論，自主探究，進(jìn)而推測(cè)結(jié)果，并與實(shí)際比較，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)教法設(shè)計(jì)第二點(diǎn))
2、 學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、 小組合作展示，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、 通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神，提高創(chuàng)造能力。
三、說(shuō)教法：
(一)確定教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征，實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題，并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從我做起，從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))
(二)選擇教法的原則和依據(jù)：
1、 現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)推測(cè)，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象，通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、 根據(jù)二期課改精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、 在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流，展示才能的舞臺(tái)。
4、 遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
(三)教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)
1、 突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，學(xué)生思維量小，且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿，通過(guò)小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識(shí)，推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用相鄰發(fā)展區(qū)的原則，既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別須指出以下問(wèn)題：耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、 探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一部分中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于討論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思考，得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是：在討論的基礎(chǔ)上共同繪制中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的`資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生)，也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn)，幫助后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能搭便車，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，分享小組合作成果，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
3、 利用小道具活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)。看似與地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用：夾書是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)中國(guó)土地利用類型圖未知為基礎(chǔ)，若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè))，偶然所得，也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色，也為引出推測(cè)這一關(guān)鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
4、 以形象的漫畫設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀，本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地，相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng)，并引發(fā)學(xué)生共鳴，本課設(shè)計(jì)以漫畫評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口，優(yōu)勢(shì)明顯：漫畫諷刺性強(qiáng)，富于思考，能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如父與子一則，簡(jiǎn)單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示，遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻，對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
5、 充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容，手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔，主體內(nèi)容突出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律，以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題，以動(dòng)畫強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化，付諸實(shí)際。
四、教學(xué)流程：
(一) 復(fù)習(xí)舊課：我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)
(二) 引入新課：
1、土地資源地區(qū)差異
(1)提出研究問(wèn)題：推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布
(2)給予提示：推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
(3)小組合作討論：繪制我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖，完成地形區(qū)推測(cè)，并說(shuō)明理由(教師提供兩個(gè)地形區(qū)，學(xué)生自由選擇兩到三地形區(qū)以說(shuō)明
(4)小組展示，他組學(xué)生質(zhì)疑：引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究：土地生產(chǎn)能力高低及影響因素
(6)自我評(píng)價(jià)：了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
2、土地資源問(wèn)題：
(1)提出問(wèn)題：出示文字、漫畫資料，哪個(gè)保護(hù)更重要：林地?耕地?草地?
(2)展開(kāi)討論，深入分析：學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié)，得出我國(guó)土地利用國(guó)策
(3)學(xué)生自我總結(jié)：保護(hù)土地資源，從我做起，從身邊做起。(可作為回家作業(yè))
五、其他：
1、 以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程，在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難，做到進(jìn)退自如。
2、 以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
學(xué)生課堂作業(yè)：
1、我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖(略)
2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表，至少完成四個(gè)地形區(qū)：
地形區(qū)名稱 我推測(cè)的主要
土地利用類型 推 測(cè) 理 由
東北平原
橫斷山區(qū)
地理說(shuō)課稿 篇3
一 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的
第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩姆治�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)分析
1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)分析
1 對(duì)“等溫線圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。
其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
2 我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
因?yàn)槲覈?guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國(guó)的緯度位置和地形地勢(shì)的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。
（五）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。
�。�2）通過(guò)閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
�。�3）通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的.分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響
教學(xué)過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。
�。�2）通過(guò)閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二 說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
三 說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情景導(dǎo)入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
導(dǎo)入本節(jié)課的課題。
第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。
�。ǘ� 學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)
@ 讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律
1 全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組；
每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。
2小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
@ 學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）
@ 分組活動(dòng)前:
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
�。ㄕf(shuō)明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕�(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）
@準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：
（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）
1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來(lái)。并觀察1月0 °C等溫線穿過(guò)我國(guó)哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)
@ 對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：
1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線差值的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.
說(shuō)明什么？
�。ㄎ覈�(guó)夏季大部分地區(qū)普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)
@ 全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？
�。ㄎ覈�(guó)冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結(jié)—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。
現(xiàn)在我們可以幫助芳芳了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榉挤荚O(shè)計(jì)出計(jì)劃。
（呼應(yīng)前面的情景導(dǎo)入，對(duì)冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識(shí)的學(xué)以致用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國(guó)普遍高溫呢？
老師在此因勢(shì)利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因。
@ 學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因
�、畚覈�(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。
�。ń處熝a(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。）
�、蹫槭裁炊撅L(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？
�。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶
@ 學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分
學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”
�。▽W(xué)生閱讀教材p33和<<我國(guó)溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義
�。ɑ顒�(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)
@ 思考：
1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?
(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))
2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津?qū)儆谀膫�(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
@ 溫度帶小節(jié)
@ 課堂小結(jié)
這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)，主要講述了美國(guó)的種族和人口特點(diǎn)、美國(guó)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)情況。作為區(qū)域地理的內(nèi)容，第九章開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)明西半球的國(guó)家。美國(guó)是當(dāng)今世界上的超級(jí)大國(guó)，它在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位。因此，美國(guó)具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值。
二、說(shuō)學(xué)情
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，他們對(duì)新事物易產(chǎn)生興趣，好奇心強(qiáng)，但不穩(wěn)定。因此，在教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的注意和興趣，()從而積極參與到課堂中來(lái)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)日本、中東等區(qū)域地理知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法有一定了解，且具備基本讀圖和分析、歸納地理信息的能力，但由于初一學(xué)生的閱歷淺、知識(shí)面較狹窄等因素，看問(wèn)題的層次還有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.讀圖說(shuō)出美國(guó)的地理位置和領(lǐng)土組成。
2.根據(jù)資料說(shuō)出美國(guó)的種族和人口特點(diǎn)及其原因。
3.能說(shuō)出美國(guó)的地形、氣候、河湖特點(diǎn)。
4.了解美國(guó)工業(yè)的分布及其特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
1.運(yùn)用地圖和其他資料，分析美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化與自然條件的`關(guān)系，理解美國(guó)因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
2.運(yùn)用資料說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
3.將收集到的有關(guān)中東的地理信息，通過(guò)比較、概括等思維過(guò)程，形成一些地理概念。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1.通過(guò)了解華人對(duì)美國(guó)繁榮做出的共享，增強(qiáng)民族自豪感。
2.通過(guò)認(rèn)識(shí)美國(guó)人種存在的問(wèn)題，培養(yǎng)種族平等的觀念。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.美國(guó)農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）分布及其與自然條件的關(guān)系，理解美國(guó)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實(shí)例。
2.美國(guó)發(fā)達(dá)的工業(yè)現(xiàn)狀，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
【難點(diǎn)】
1.根據(jù)資料說(shuō)出美國(guó)的種族構(gòu)成和人口特點(diǎn)及其原因。
2.運(yùn)用地圖和資料，理解美國(guó)因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師是學(xué)生潛能的挖掘者。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造性地使用教材，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。因此我本節(jié)課主要使用了以下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
運(yùn)用多媒體課件 感知西半球國(guó)家。
讓學(xué)生欣賞西半球的自然風(fēng)光，初步了解西半球的經(jīng)濟(jì)和人們生活。課件停留在美國(guó)的畫面上，引入新課：讓我們隨著攝像機(jī)的鏡頭進(jìn)入地球的另一半天地--------西半球。今天一起走進(jìn)世界超級(jí)大國(guó)--------美國(guó)。
一、認(rèn)識(shí)美國(guó)的位置
多媒體出示問(wèn)題：
1、 查美國(guó)在世界中的位置圖找出它的組成范圍。（教師點(diǎn)評(píng)后補(bǔ)充資料阿拉斯加州和夏威夷州。）
2、 美國(guó)臨近哪些海洋和國(guó)家，描述下他的位置。
3、 按照大洲劃分，美國(guó)屬于哪個(gè)大洲？（補(bǔ)充拉丁美洲的劃分方法）
4、按照半球來(lái)看，又屬于什么半球？
學(xué)生自學(xué)，同桌交流，全班派代表上講臺(tái)指圖回答，教師鼓勵(lì)學(xué)生并適時(shí)點(diǎn)撥。在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師利用板書在黑板上用畫知識(shí)樹(shù)的方法，幫助學(xué)生掌握從哪些方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置。樹(shù)干標(biāo)有"位置",每個(gè)樹(shù)杈標(biāo)有"海陸位置"、"緯度位置"、"大洲位置"、"半球位置"、"相對(duì)位置". （授人以魚，不如授人以漁）
二、分角色體驗(yàn)，訴說(shuō)移民國(guó)家的特色。
1、多媒體展示"美國(guó)城市街頭人們忙碌的身影",讓學(xué)生直觀感受到人種多，隨后根據(jù)人種構(gòu)成餅狀圖知道白種人居多。他們不是匆匆過(guò)客，大多是美國(guó)永久居民。邊解說(shuō)教師邊播放世界不同膚色的人種向美國(guó)移動(dòng)動(dòng)畫。深刻直觀地體會(huì)到美國(guó)是移民國(guó)家。即：國(guó)內(nèi)大多數(shù)人口為移民。而移民則是由于各種原因離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)遷移到其他國(guó)家去定居且加入到該國(guó)國(guó)籍的人。補(bǔ)充說(shuō)明以免混淆概念。
2、接下來(lái)讓學(xué)生按照課前準(zhǔn)備開(kāi)展"說(shuō)一說(shuō)，你從哪里來(lái)？比一比，誰(shuí)的貢獻(xiàn)大"的活動(dòng)。
課前：將全班學(xué)生分為四大組，分別代表不同的人：印第安人、華人、白種人、黑人。每組有兩位學(xué)生發(fā)言代表坐前面，課前組織本組收集資料等。后面的學(xué)生是智囊團(tuán)協(xié)助代表收集資料。學(xué)生準(zhǔn)備資料如唐人街的故事，華人創(chuàng)辦的企業(yè)，李小龍截拳道功夫的傳播，美國(guó)的土著人印第安人。華盛頓總統(tǒng)，飛人喬丹等圖片、文字資料。（興趣是最好的老師，相信學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。）
課上：學(xué)生利用生活中的裝飾品把自己裝扮成不同人的裝束，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生也可以利用課件邊展示邊解說(shuō)。（角色的扮演體驗(yàn)了不同的人種為美國(guó)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)）
基于上面比比貢獻(xiàn)大的活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生融入了角色，感覺(jué)自己真的做出了很大貢獻(xiàn)，自信，情緒高漲。教師趁勢(shì)展示另外一組資料。如印第安人被趕到山區(qū)"保留地"內(nèi)居住。黑人被無(wú)理要求讓座位給白人。華人和狗不準(zhǔn)進(jìn)入。講個(gè)笑話"在美國(guó)的黑人".設(shè)問(wèn)：反映美國(guó)什么社會(huì)現(xiàn)象？你有何感想？（喚起學(xué)生對(duì)美國(guó)人權(quán)的正確認(rèn)識(shí)。）
基于以上情感，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的活動(dòng)，主題為反對(duì)種族歧視的活動(dòng)，知識(shí)陷阱搶答，搶答成功可以虛擬籌集資金。
地理說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
“板塊的運(yùn)動(dòng)”是“海陸的變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“世界主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對(duì)地球六大板塊與海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球表面是處在不斷運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生逐步樹(shù)立海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢(shì)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了的知識(shí)基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地球上某些現(xiàn)象(大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分布規(guī)律等)發(fā)生的原因。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)小組合作探究，理解板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)、不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
板塊運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
【難點(diǎn)】
世界火山、地震的分布規(guī)律。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用地圖法、小組合作法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
圖片導(dǎo)入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設(shè)問(wèn)：地震的原因是什么?進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺(jué)沖擊性很強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.認(rèn)識(shí)六大板塊
教師PPT展示《六大板塊示意圖》，學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題。
【問(wèn)題】六大板塊都有哪些?
【學(xué)生活動(dòng)】亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
【教師總結(jié)】從六大板塊的示意圖中我們看到，大部分的.板塊都有陸地和海洋的分布，只有太平洋板塊主要是海洋。在認(rèn)識(shí)了六大板塊之后，板塊之間是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)地圖展開(kāi)講解，能夠提升學(xué)生讀圖和識(shí)圖能力。
2.板塊運(yùn)動(dòng)
教師PPT展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學(xué)生讀圖回答。
【問(wèn)題】
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運(yùn)動(dòng)?
(2)這些運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響有哪些?
【學(xué)生回答】主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng)，張裂形成裂谷或海洋，碰撞形成山脈。
【教師總結(jié)】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運(yùn)動(dòng)，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)板塊示意圖和世界地形圖的對(duì)比分析，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響，建立起地理分析的思維。
3.板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況
教師PPT展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》。
【問(wèn)題】學(xué)生分組討論：
(1)板塊的內(nèi)部和邊界活動(dòng)情況是怎么樣的?
(2)板塊運(yùn)動(dòng)和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?
【學(xué)生活動(dòng)】?jī)?nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍�；鹕�、地震帶位于板塊交界處。
【教師總結(jié)】大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山、地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中海—喜馬拉雅地震帶。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)以上教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生讀書、讀圖獲取地理知識(shí)的能力;小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請(qǐng)同學(xué)沖刺地中海和紅海的發(fā)展趨勢(shì)。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
地理說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《中國(guó)的河流》是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三節(jié)，該單元以“中國(guó)的河流”為主題展開(kāi)。著重講了長(zhǎng)江、黃河和塔里木河。
《中國(guó)的河流》旨在介紹我國(guó)河流的概況及其水文、水系特征，以我國(guó)內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)以及主要的內(nèi)流河和外流河為引線，著重介紹了長(zhǎng)江、黃河和塔里木河的特征，表達(dá)了中國(guó)地大物博，意在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能掌握我國(guó)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的劃分和分布，中國(guó)主要的外流河和內(nèi)流河、主要湖泊;
2.了解塔里木河、長(zhǎng)江和黃河的概況及其水文特征;
3.知道長(zhǎng)江和黃河的資源現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);
4、知道中國(guó)是多山多河的國(guó)家，長(zhǎng)江長(zhǎng)度世界第三，亞洲第一，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。
由于長(zhǎng)江和黃河的重要性，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：長(zhǎng)江和黃河的發(fā)源地、注入海洋，流經(jīng)省區(qū)、流經(jīng)地形區(qū)、主要支流和上中下游的'劃分;以及長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用和黃河的治理。
因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：長(zhǎng)江和黃河的識(shí)記內(nèi)容。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是嘗試法。嘗試法是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，在各組相互的討論中，得出問(wèn)題的答案，從而獲取知識(shí)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并且在知識(shí)的總結(jié)方面，讓學(xué)生將自己的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，配合教師的點(diǎn)撥，識(shí)記口訣和教具、掛圖，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第二章中國(guó)的自然環(huán)境 第三節(jié) 中國(guó)的河流學(xué)案第二課時(shí)滾滾長(zhǎng)江
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能夠說(shuō)出長(zhǎng)江的源流概況、長(zhǎng)江各河段特征。
2.能夠說(shuō)出長(zhǎng)江的干流和支流。 3.知道長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及綜合治理。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江了解我國(guó)的地大物博，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情節(jié)。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 長(zhǎng)江的源流概況、各河段特征和水能開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀。
【目標(biāo)導(dǎo)引】
以科技小制作的形式導(dǎo)入新課：上課之前先將任務(wù)布置下去，要學(xué)生利用課余時(shí)間用彩燈制作一個(gè)中國(guó)河流的展示圖，通過(guò)作品的好壞評(píng)獎(jiǎng)加分以資鼓勵(lì)。并將最好的作品在各個(gè)班展示。
【教學(xué)策略】
首先，按我校地理組現(xiàn)行校本教研：?jiǎn)栴}教學(xué)法。按照循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。
然后，讓學(xué)生自學(xué)課本，相互討論，自主問(wèn)答上述問(wèn)題。(討論交流)
然后，以小組pk的方式，每個(gè)組自主派個(gè)代表來(lái)問(wèn)答，每組回答一題。(自我展示)
再次，讓學(xué)生自己改錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生舉手上臺(tái)，修改正確的可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)(包括加分或是一些小小的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)如：棒棒糖等)(學(xué)生糾錯(cuò))
最后，教師總結(jié)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，對(duì)完成的好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分。(教師糾錯(cuò))
【教師總結(jié)】
在講述長(zhǎng)江源頭的時(shí)候，講清楚它跟黃河都都發(fā)源于青海省，便于前后知識(shí)的聯(lián)系和連續(xù)性。在講述長(zhǎng)江干流的時(shí)候，講清楚它的形狀是“v”和“w”兩個(gè)字母組成。(講黃河時(shí)講清它是“幾”字形)。在講述長(zhǎng)江支流的時(shí)候，用口訣來(lái)講“農(nóng)民家舞，想汗干”----只要在農(nóng)民家里跳舞，想身上的汗干了。來(lái)講解長(zhǎng)江的七條支流。便于學(xué)生記憶。
【跟蹤練習(xí)1】 ⑴長(zhǎng)江的源頭所在地是 ( ) A.金沙江 B.沱沱河 C.唐古拉山 D.青藏高原 ⑵長(zhǎng)江干流流經(jīng)的直轄市共有 ( ) A.2個(gè) B.3個(gè) C.4個(gè) D.5個(gè) ⑶長(zhǎng)江干流流經(jīng)的地形區(qū)的代號(hào)：①長(zhǎng)江中下游平原 ②青藏高原 ③四川盆地 ④橫斷山區(qū)，按先后流經(jīng)的順序排列正確的是 ( ) A.②③④① B.②④③① C.②④①③ D.④②③① ⑷兼跨長(zhǎng)江中、上游的省區(qū)是( ) A.湖北省 B.江蘇省 C.江西省 D.湖南省 ⑸下列湖泊中，位于長(zhǎng)江干流以南的是 ( ) A.青海湖 B.鄱陽(yáng)湖 C.巢湖 D.洪澤湖
(跟蹤練習(xí)可以同樣用小組pk的方式，舉手搶答，回答問(wèn)題最多并且全部正確的，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);回答最少的，給予懲罰如：輕唱兩句歌，或是地理課上小組負(fù)責(zé)擦黑板等)
知識(shí)點(diǎn)二、長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及綜合治理
【合作探究】 長(zhǎng)江水能的開(kāi)發(fā)利用 長(zhǎng)江水能資源蘊(yùn)藏量占全國(guó)的____，其中可開(kāi)發(fā)利用的水能資源占到全國(guó)的1/2。第1頁(yè)圖中字母所代表的主要水電站a______，b_______，c_____，d_____。長(zhǎng)江三峽由____、____、____組成，位于___省和___省的交界處，長(zhǎng)江的__游段。三峽壩址在___省，長(zhǎng)江干流__游段，位于我國(guó)地勢(shì)的第__、__級(jí)階梯交界處，其最主要任務(wù)是______。這些水電站主要位于_____________處，原因是：__________。 思考：水能資源是否豐富，需要考慮哪些因素?__________________。
【知識(shí)拓展運(yùn)用】
1、長(zhǎng)江的航運(yùn) 長(zhǎng)江自古以來(lái)就有“黃金水道”的美譽(yù)。原因：
�、砰L(zhǎng)江干流橫貫東西，江闊水深，終年不凍，宜賓以下可四季通航，干支流通航里程長(zhǎng)。
⑵航運(yùn)價(jià)值大：
�、匍L(zhǎng)江航線與鐵路運(yùn)輸相比，具有運(yùn)量大，投資省，成本低的優(yōu)點(diǎn)。
�、陂L(zhǎng)江流域資源、農(nóng)產(chǎn)豐富，人口和城市眾多，運(yùn)輸需求量大。
③干流航線與京廣、京九、京滬、焦柳、寶成--成昆五大鐵路縱線和京杭運(yùn)河相交，既溝通了內(nèi)地和沿海，又聯(lián)系了南北廣大地區(qū)。
2、長(zhǎng)江洪澇的原因
⑴流域面積廣，支流多，夏季降水多且集中，所有支流同時(shí)來(lái)水，干流水量大，汛期長(zhǎng)。
�、浦猩嫌沃脖辉獾狡茐�，蓄水滯水能力下降;中游泥沙淤積加劇，加上圍湖造田使湖泊調(diào)蓄能力減弱;中下游地勢(shì)低平，泥沙淤積，泄洪不暢。
�、乔G江河段特別彎曲，水流不暢。(“萬(wàn)里長(zhǎng)江，險(xiǎn)在荊江”)
3、治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)是防洪，主要的措施為：
①加固江防大提，興建分洪、蓄洪水利工程，并重點(diǎn)治理荊江河段。
②退耕還林、植樹(shù)造林，保持水土。
�、弁烁�湖、疏浚河道。
【跟蹤練習(xí)2】
�、砰L(zhǎng)江中下游平原地區(qū)夏秋季節(jié)洪澇災(zāi)害頻繁，其原因有( ) A.降水集中于夏秋季節(jié) B.圍湖造田，湖泊蓄水調(diào)洪能力降低 C.落差大，水流急 D.人工裁彎取直河道
�、崎L(zhǎng)江被稱為“水能寶庫(kù)”，其水能資源主要集中在( ) A.上游 B.中游 C.下游 D.三峽
⑶“萬(wàn)里長(zhǎng)江，險(xiǎn)在荊江"的主要原因是 ( ) A.支流多 B.流域廣 C.無(wú)湖泊調(diào)節(jié)洪水 D.河段特別彎曲
�、任挥陂L(zhǎng)江中游對(duì)長(zhǎng)江水量起重要作用的湖泊是 ( ) A.洪澤湖、太湖 B.洞庭湖、鄱陽(yáng)湖 C.巢湖、鄱陽(yáng)湖 D.洪澤湖、洞庭湖
�、扇藗儼验L(zhǎng)江譽(yù)為“黃金水道”，其主要原因是 ( ) A.年徑流量大 B.水能資源豐富 C.航運(yùn)價(jià)值高 D.流域內(nèi)礦產(chǎn)豐富
【教學(xué)策略】
方式與知識(shí)一相似，只是知識(shí)點(diǎn)不同。
地理說(shuō)課稿 篇7
一、課標(biāo)要求
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺一淮河一線的地理意義; 2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
二、教材分析
本章內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)地理區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。學(xué)生通過(guò)八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了中國(guó)地理的概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征。對(duì)不同地區(qū)之間的差異已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)區(qū)域和區(qū)域劃分的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有上升到理性的程度。本章的教學(xué)就是要把學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學(xué)會(huì)通過(guò)比較的方式了解我國(guó)的宏觀區(qū)域差異。第一節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”;其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀的角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)的四大地理區(qū)域”。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，要注意其承上啟下的作用。“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”，可從生活實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的方法，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;第二部分四大地理區(qū)域的劃分是重點(diǎn)。
學(xué)情分析
1、經(jīng)過(guò)多半學(xué)期的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)我國(guó)的區(qū)域已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，且學(xué)生興趣較濃，求知欲較強(qiáng)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了秦嶺和淮河及秦淮一線的地理意義，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例感受較多，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。
3、通過(guò)多半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的讀圖能力，析圖能力和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了能力基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型；結(jié)合生活體驗(yàn)，以某一類型的區(qū)域?yàn)槔�，舉例說(shuō)出不同尺度、不同級(jí)別的區(qū)域。
2、初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分的方法。
3、閱讀“我國(guó)四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的'位置和范圍；通過(guò)對(duì)四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國(guó)四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線的地理意義。
過(guò)程與方法：
1、鞏固聯(lián)系舊知獲得新知的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)會(huì)分析區(qū)域內(nèi)各要素的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，從而
形成知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)會(huì)獲取地理信息、感知身邊的地理事物、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題
解決地理問(wèn)題、表達(dá)與交流成果。
情感與價(jià)值觀：
感受人與自然間的和諧之美，學(xué)會(huì)更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合地圖，比較四大地理區(qū)域的差異。
六、學(xué)習(xí)方法
自學(xué)指導(dǎo)法、讀圖法、討論分析法、聯(lián)系實(shí)際法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法
七、學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體。
八、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境
1、由于是新學(xué)期的開(kāi)始，可以請(qǐng)學(xué)生從談?wù)撏獬鲆?jiàn)聞，引出對(duì)不同區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)（展示中國(guó)地圖作為學(xué)生談?wù)摬煌瑓^(qū)域的背景）。
2、分別展示新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓的景觀圖、表現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)的景觀圖和反映東南沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖，請(qǐng)四位學(xué)生模擬來(lái)自上述四個(gè)區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學(xué)生直觀感知不同區(qū)域的差異。
3、既然存在差異，自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第五章《中國(guó)的地理差異》中的第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分的方法。
2、通過(guò)閱讀地圖，指出北方、南方、西北、青藏地區(qū)的位置范圍。
3、理解秦嶺—淮河的地理意義。
4、感受人與自然間的和諧之美，更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
�。ㄈ�、自學(xué)質(zhì)疑
自學(xué)指導(dǎo)一
1、以上同學(xué)的描述，說(shuō)出了許多不同類型的地理區(qū)域：如政區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、氣候區(qū)、旅游區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。想一想：為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？
2、一個(gè)地區(qū)只能屬于一個(gè)地理區(qū)域嗎，它只能有一種“身份”嗎？
3、同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。想一想：在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級(jí)別呢？
自學(xué)指導(dǎo)二
多媒體出示四大區(qū)域劃分的區(qū)劃圖及四個(gè)區(qū)域的景觀圖。提問(wèn)：
（1）四大區(qū)域的名稱
�。�2）四大區(qū)域劃分的界線
（3）聯(lián)系生活實(shí)際討論：
�、偎拇髤^(qū)域各自的特點(diǎn)
②四大區(qū)域所包括的范圍
自學(xué)指導(dǎo)三
多媒體出示四大地理區(qū)域小結(jié)表格。請(qǐng)大家完成小結(jié)表格內(nèi)容，并自評(píng)互評(píng)。
�。ㄋ模┓答伋C正
1.根據(jù)我國(guó)地理區(qū)域劃分，填出圖中四個(gè)區(qū)域的名稱：
①________ ②________ ③________ ④________
2.① ② 兩個(gè)區(qū)域的界線A其東段是________，西段是________。
3.聯(lián)系所學(xué)過(guò)的農(nóng)業(yè)地理知識(shí)回答：
�、佗趦蓚�(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型有何不同？________________________
�、邰軆蓚�(gè)地區(qū)內(nèi)有哪些牧區(qū)？________________________________
4．請(qǐng)把下列地區(qū)與相應(yīng)的民居連接起來(lái)：
北方地區(qū) 四合院
南方地區(qū) 竹樓
西北地區(qū) 碉房
青藏地區(qū) 蒙古包
�。ㄎ澹┓此寂c總結(jié)
1．反思：________________________________
2．總結(jié)：________________________________
（六）課堂檢測(cè)
探究題
1、我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)有哪些？其中在不同的區(qū)域之間界線都突出了哪些主導(dǎo)因素？
2、嘗試說(shuō)出秦嶺與淮河的主要地理意義。
板書設(shè)計(jì)
四大地理區(qū)域的劃分
名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)
北方地區(qū)大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺－淮河以北，東臨渤海、黃海包括東北三省、黃河中下游各省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部是我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)的北部地我，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以北
南方地區(qū)位于秦嶺－淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海包括長(zhǎng)江中下游、南部沿海和西南各�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）是我國(guó)季風(fēng)氣候我的南部地區(qū)，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以南
西北地區(qū)大體位于大興安嶺以西，長(zhǎng)城和昆侖－阿爾金山以北包括內(nèi)蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部非季風(fēng)氣候區(qū)，深居內(nèi)陸，400毫米等降水量線以西
青藏地區(qū)位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一個(gè)獨(dú)特的地理單元。海拔高，氣候寒冷
學(xué)后記：
四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌愋偷膮^(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)В膭?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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