直線、射線、線段評(píng)課稿（通用15篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的直線、射線、線段評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
直線、射線、線段評(píng)課稿 1
本節(jié)課是一節(jié)概念課，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)建立“直線、射線、和角”這幾個(gè)概念非常重要，對(duì)于教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個(gè)“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
縱觀本節(jié)課，樊老師教學(xué)語(yǔ)言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規(guī)范整潔，教學(xué)思路清晰。
在教學(xué)中樊老師先由線段引出什么是射線，再過(guò)度到什么叫直線。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線和線段后讓學(xué)生嘗試著畫出直線、射線和線段。隨后又讓學(xué)生比較三者的異同點(diǎn)。在學(xué)生基本上弄清楚了直線、射線的概念后，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的書寫方法。教學(xué)的思路非常清晰。
樊老師本節(jié)課的最大亮點(diǎn)就是能將射線這一抽象的概念運(yùn)用手電筒這一直觀教具的演示后，讓學(xué)生明白手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學(xué)生順利的建立了射線這一概念。
本節(jié)課還存在一些不足，首先教師對(duì)教材吃的.不透，沒(méi)有找準(zhǔn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是是射線、直線和線段的區(qū)別，也就是這幾個(gè)概念的教學(xué)。難點(diǎn)是如何準(zhǔn)確地理解這三個(gè)概念。由于教師沒(méi)有找準(zhǔn)重點(diǎn)，所以在直線、射線這兩個(gè)概念時(shí)講的不夠透徹。尤其是講直線和射線、線段的區(qū)別時(shí)，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，射線一個(gè)端點(diǎn)、直線沒(méi)有端點(diǎn)，到底兩個(gè)端點(diǎn)是什么意思？學(xué)生似是而非。如果教師吃透教材的話肯定是說(shuō)線段有起點(diǎn)也有終點(diǎn)，所以說(shuō)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。比如說(shuō)4厘米長(zhǎng)的線段意思是說(shuō)從0開始，到4厘米結(jié)束，0是起點(diǎn)，4是終點(diǎn)。那射線有一個(gè)端點(diǎn)的意思是只有起點(diǎn)，即從0開始，但到哪里結(jié)束不知道，也就是說(shuō)沒(méi)有終點(diǎn)。如手電筒的光，手電筒是起點(diǎn)，也就是光源，但這束光到哪里結(jié)束，不知道，也就是這束光無(wú)限遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。這樣講的話學(xué)生就明白了射線的概念了。直線沒(méi)有端點(diǎn)的意思就是說(shuō)沒(méi)有起點(diǎn)也沒(méi)有終點(diǎn)，無(wú)限長(zhǎng)。這樣突破重點(diǎn)學(xué)生才能將抽象的問(wèn)題具體化，變抽象為具體，讓學(xué)生初步地建立
了這三個(gè)概念。另外，教學(xué)生數(shù)直線的方法不是本節(jié)課的重點(diǎn)，老師卻將大量的時(shí)間放在了數(shù)直線上了。
直線、射線、線段評(píng)課稿
直線、射線、線段評(píng)課稿 2
本節(jié)課是一節(jié)概念課，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)建立“直線、射線、線段”這幾個(gè)概念非常重要，對(duì)于教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個(gè)“非�！钡那疤嵯拢上攵�，概念的建立是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
縱觀本節(jié)課，趙老師教學(xué)語(yǔ)言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規(guī)范整潔，教學(xué)思路清晰。
在教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生以自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，先由線段引出什么是射線，再過(guò)渡到什么叫直線。隨后又讓學(xué)生比較三者的'異同點(diǎn)。在學(xué)生基本上弄清楚了直線、射線和線段的概念后，又設(shè)計(jì)了“我會(huì)展示”環(huán)節(jié)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，教學(xué)的思路非常清晰。
趙老師本節(jié)課的最大亮點(diǎn)就是能將線段和射線這兩個(gè)抽象的概念，分別運(yùn)用一根線和手電筒這些直觀教具中，教師演示后，讓學(xué)生明白一根拉緊的線就是線段，手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學(xué)生順利的建立了線段和射線這兩個(gè)概念。
本節(jié)課還存在一些不足，可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在“我會(huì)展示”環(huán)節(jié)，稍顯得有些倉(cāng)促。有幾個(gè)小組的學(xué)生沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì)。
直線、射線、線段評(píng)課稿 3
在這次陜西省農(nóng)村小學(xué)教師浸入式研修項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，曹老師執(zhí)教《直線射線和角》一課，是一節(jié)非常成功的展示課。
《直線射線和角》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”范疇中圖形的認(rèn)識(shí)，這一課是學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一課的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生對(duì)線段和角的認(rèn)識(shí)，而且為學(xué)生以后有關(guān)圖形學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)課有以下亮點(diǎn)：
一、教師有較強(qiáng)的教師素養(yǎng)
曹老師在教學(xué)中，儀表端莊大方，神情自若，語(yǔ)言溫和，面帶笑容，兒童語(yǔ)言豐富。板書字跡工整，脈絡(luò)清晰、合理。具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的教師素養(yǎng)。
從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，曹老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的把握是非常準(zhǔn)確的，并且能夠合理、創(chuàng)造性地使用教材；另外教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有條理，層次清楚，過(guò)渡非常自然，不愧是教學(xué)高手。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和對(duì)教材地合理使用
1.重視知識(shí)體系間的聯(lián)系。
本節(jié)課的導(dǎo)入就是通過(guò)課件回顧學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形，然后通過(guò)最基本，也是最小圖形“.”引入對(duì)線段的重新認(rèn)識(shí)，在兩點(diǎn)之間有很多的點(diǎn)集合在一起就形成了一條線段；如果從一點(diǎn)起向一個(gè)方向無(wú)限延伸就形成了射線等等，抓住了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，銜接的非常自然。
2.重視學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)，也就是二次學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，既要讓學(xué)生感興趣，又要讓學(xué)生有收獲。所以，曹老師這節(jié)課的導(dǎo)入不再是和教材提供的材料信息一樣，從生活情境入手，而是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，看到了學(xué)生最近的知識(shí)發(fā)展區(qū)，非常有效。
三、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，落實(shí)到位，重難點(diǎn)突破有方法、有力度、很巧妙。
雖然本節(jié)課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)，但教學(xué)目標(biāo)仍然是學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、射線和角，理解線段、直線、射線之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)重難點(diǎn)就是學(xué)生理解直線和射線“無(wú)限延伸”“不能測(cè)量”的特點(diǎn)。曹老師在教學(xué)時(shí)，既抓住圖形的本質(zhì)特點(diǎn)，又注重圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系， 層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)。在突破“無(wú)限延伸”的難點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)課件直觀演示，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象，直線穿過(guò)了,穿過(guò)。在突破“不能測(cè)量”時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上畫一條直線，再請(qǐng)一位學(xué)生在練習(xí)紙上畫一條直線，并把它放在黑板上，請(qǐng)學(xué)生比較哪一條直線長(zhǎng)？通過(guò)學(xué)生的辨析，認(rèn)為這兩條直線不能測(cè)量，因此也不能比較，非常巧妙地突破了難點(diǎn)。
四、教學(xué)策略靈活、實(shí)效。
教學(xué)直線、射線和角的概念部分，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、操作、對(duì)比、判斷等方法理解了圖形的特點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)
時(shí)，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官主動(dòng)參與，通過(guò)想象、動(dòng)手操作，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的.教學(xué)效果。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完美。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，教學(xué)過(guò)程和諧，既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，整節(jié)課學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，學(xué)生通過(guò)練習(xí)有提升。老師在后面的總結(jié)和鋪墊，既有照應(yīng)課前導(dǎo)入之妙，又有承上啟下之美。
六、充分體現(xiàn)“實(shí)“字
樸實(shí)：
本節(jié)課教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格非常樸實(shí)。一句“請(qǐng)坐”、“孩子”，親切的語(yǔ)言，柔和的語(yǔ)氣，能溫暖孩子心，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生能在平和溫馨的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的開展，還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)很樸實(shí)，沒(méi)有華麗的修飾，但這節(jié)課學(xué)生能有豐碩的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了教師高深的教學(xué)技藝和樸實(shí)的工作熱情。
真實(shí)：
本節(jié)課真正地落實(shí)了新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，曹老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察、想象、動(dòng)手操作、能進(jìn)行對(duì)比、判斷和概括等思維活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到了充分地發(fā)展。
實(shí)效：
本節(jié)課教師首先能夠創(chuàng)造性地使用教材，能從圖形的存在狀態(tài)即
圖形的區(qū)別入手，學(xué)生有了更深層次的理解，達(dá)到了意想不到的效果。，在教學(xué)線段、直線和射線特點(diǎn)時(shí)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，而且達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。其次教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)也別有用心，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的辨析練習(xí)，新授內(nèi)容之后的基本概念練習(xí)和拓展練習(xí)，知識(shí)容量很大，很有實(shí)效。
總之，本節(jié)課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課，值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。
xx年10月30日
直線、射線、線段評(píng)課稿 4
葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學(xué)習(xí)過(guò)的線段、射線和直線的基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對(duì)線段、射線、直線的特點(diǎn)用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對(duì)線段、射線、直線等概念的.理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中，對(duì)直線、射線無(wú)限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運(yùn)用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。
最后通過(guò)感悟數(shù)學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標(biāo)明確 。
直線、射線、線段評(píng)課稿 5
“浙江名師課堂”初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)如期在二外舉行。這次的研討會(huì)不僅讓我領(lǐng)略到了二外美麗的風(fēng)景，也讓我認(rèn)識(shí)了很多才華橫溢的專家----他們幽默風(fēng)趣而又不失專業(yè)水準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。而且這次研討會(huì)各地特級(jí)、新秀匯聚一堂，為我們展示不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)課堂，讓我大開眼界，其中最讓我印象深刻的還是張于炎老師那種放蕩不羈的點(diǎn)評(píng)，他的需要原則道出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有興趣學(xué)習(xí)的原因。下面，我就戚彤彤老師的這節(jié)《線段、射線、直線》來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課的一些想法。
戚老師通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，掌握他們各自不同的特征、表達(dá)方式等，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)確定一條直線的規(guī)律。在直觀感知、操作確認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)線段、射線和直線的認(rèn)識(shí)與感受，注意數(shù)學(xué)思想的滲透，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)說(shuō)理。而我對(duì)于這節(jié)課在以下幾點(diǎn)有一些看法：
（1）第一環(huán)節(jié)：做一做。戚老師直接以開門見(jiàn)山的形式讓學(xué)生來(lái)畫這三條線，這里讓我很欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于三線在小學(xué)已經(jīng)有過(guò)接觸，不需要過(guò)于細(xì)致的再去實(shí)例導(dǎo)入，這也恰恰體現(xiàn)了張于炎老師所說(shuō)的需要原則，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了已經(jīng)不需要導(dǎo)入了，我們老師又何必再去畫蛇添足呢。所以，我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課的開頭不一定需要多么的花里胡哨，直截了當(dāng)也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線讓學(xué)生去表示三線并讓學(xué)生交換檢查，這種設(shè)計(jì)確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的合作交流；但是個(gè)人感覺(jué)給出的線都已經(jīng)標(biāo)好了字母只是
單純的讓學(xué)生按部就班的去說(shuō)這些線是不是預(yù)設(shè)太強(qiáng)了？如果我們只給學(xué)生線而不帶字母來(lái)讓學(xué)生來(lái)表示這些線，這樣是否更能體現(xiàn)字母在表示線的過(guò)程中的重要性，也體現(xiàn)出了張于炎老師所說(shuō)的需要原則；同時(shí)也能在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)探討三種線有哪些不同的表示方式并總結(jié)，這樣就不需要在第三環(huán)節(jié)的.練一練中來(lái)跟學(xué)生討論直線mB這種表達(dá)方式的正誤，也能讓整個(gè)流程顯得更加的順暢、不突兀。
�。�2） 第二環(huán)節(jié)：畫一畫。這個(gè)環(huán)節(jié)中我感覺(jué)到了學(xué)生的需要。 應(yīng)該說(shuō)明下線段、射線、直線他們之間的關(guān)系，說(shuō)的白話文一點(diǎn)：線段是射線上的一小段，射線是直線上的一段，直線最長(zhǎng)最大，射線第二，線段最小。說(shuō)明了之后再讓學(xué)生去找有幾條線段，幾條射線，幾條直線，就不會(huì)有缺。當(dāng)然戚老師的這種設(shè)計(jì)更讓人欣賞，先讓學(xué)生做，讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，體現(xiàn)出一種需要，然后再來(lái)解決，這樣讓學(xué)生的印象更加深刻。
總的來(lái)說(shuō)，戚老師這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到作為一位老師箱上好一堂課，首先基本功要扎實(shí)，面對(duì)各種問(wèn)題游刃有余；其次臨危不亂，面對(duì)課堂中的突發(fā)情況、超出預(yù)期的問(wèn)題要坦然面對(duì)、仔細(xì)處理；第三，抓住學(xué)生的需要去教學(xué)。
直線、射線、線段評(píng)課稿 6
這節(jié)課讓學(xué)生建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學(xué)生展
開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來(lái)感悟這三種線的特征。下面我說(shuō)一說(shuō)自己的感受。 整堂課目標(biāo)制定清晰，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特征及它們的異同點(diǎn)，并且感悟這三種線。這節(jié)課的設(shè)計(jì)合理，自然，在課中提供主動(dòng)探索的時(shí)間、空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。重心下移，讓學(xué)生自己練習(xí)、畫畫，把學(xué)生出現(xiàn)的情況呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習(xí)層次分明，從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí)，最后到拓展練習(xí)，層層深入，學(xué)生的思維得到發(fā)展。 在課堂教學(xué)中施老師尊重學(xué)生，注重建立和諧的師生關(guān)系 ，老師的課堂語(yǔ)言富有激勵(lì)性，注重人文關(guān)懷，每次學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，都能給予一定的`鼓勵(lì)，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現(xiàn)在明白了嗎？”等等，使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)達(dá)到師生、生生之間情感的共鳴。
這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，發(fā)言主動(dòng)，參與性增強(qiáng)。
教師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰、流暢、態(tài)度真誠(chéng)、熱情、板書工整美觀。
直線、射線、線段評(píng)課稿 7
聽了中賴?yán)蠋熀屯趵蠋熤v的《直線、射線、線段》一課，這兩節(jié)課讓學(xué)生回顧了直線、射線、線段的概念以及三線之間的關(guān)系。掌握畫線段、射線和直線的方法以及它們的表示方法、直線公理、點(diǎn)和直線之間的位置關(guān)系、兩直線相交。
賴?yán)蠋煹恼谜n目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、備課充分。復(fù)習(xí)引入時(shí)，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生自己探討完成直線、射線、線段的區(qū)別，畫圖時(shí)，也是讓學(xué)生自己動(dòng)手，并且用投影展示他們的成果。讓學(xué)生印象更加深刻，促進(jìn)學(xué)生之間相互傾聽、相互合作、相互交流。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生自然對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。賴?yán)蠋熢谡n上注意了這一點(diǎn)。賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生了解植樹時(shí)就運(yùn)用了兩點(diǎn)確定一條直線的公理，知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
王老師上課很有激情、思路清晰、目標(biāo)明確、語(yǔ)言精簡(jiǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。復(fù)習(xí)引入時(shí)，他首先讓學(xué)生觀看亞運(yùn)火炬?zhèn)鬟f視頻和圖片，引起了學(xué)生的興趣。他不僅讓學(xué)生自己找直線、射線、線段三者之間的關(guān)系，還限時(shí)一分鐘，這樣更加能夠節(jié)省時(shí)間。他也是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，不僅展示他們的作品，還能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的`熱情。
同樣王老師能夠注重所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在引出兩點(diǎn)確定一條直線這一公理時(shí)，他借助了建筑工人砌墻的事實(shí)。他還準(zhǔn)備了一塊有兩個(gè)小孔的木板，讓一個(gè)學(xué)生示范給大家看。使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。
總的來(lái)說(shuō)，兩節(jié)課都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。
直線、射線、線段評(píng)課稿 8
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng)，去抽象線段的一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線。再通過(guò)生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過(guò)渡到線段的兩端無(wú)限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足：在課堂的.實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
直線、射線、線段評(píng)課稿 9
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，并動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂(lè)。而本節(jié)課下來(lái)有三點(diǎn)感受：
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線段引入。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來(lái)，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語(yǔ)句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的.對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說(shuō)怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？
�。�2）前面直線、射線、線段講的太多，過(guò)于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說(shuō)的太多。
（3）課堂語(yǔ)言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過(guò)課堂語(yǔ)言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。線段是不能延伸的，但線段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助，但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯(cuò)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
�。�4）在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過(guò)平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn)，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒(méi)有，導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍。說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�。�5）總覺(jué)得還是沒(méi)有放開讓學(xué)生講，很多時(shí)候還沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線、射線、線段評(píng)課稿 10
這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的'不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線段是不能延伸的，但線段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄。
直線、射線、線段評(píng)課稿 11
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺(jué)我的設(shè)計(jì)不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺(jué)的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會(huì)決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級(jí)學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫的渲染，更能馬上把學(xué)生的`思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對(duì)砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊，讓我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)中獎(jiǎng)品的設(shè)置發(fā)放以帶來(lái)的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我覺(jué)的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫圖，從畫圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)三條線的重新認(rèn)識(shí)后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對(duì)重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法，這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識(shí)的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么個(gè)游戲環(huán)節(jié)在其中六個(gè)題目的講解中完成四類題型的熟悉，
1、找三線。
2、作圖，過(guò)點(diǎn)畫三線。
3、直線性質(zhì)的應(yīng)用
4、射線的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課，我對(duì)自己的教學(xué)有感：就是還存在對(duì)學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對(duì)于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識(shí)，上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
直線、射線、線段評(píng)課稿 12
這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過(guò)“小蟲子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫多少條直線？”的.思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
直線、射線、線段評(píng)課稿 13
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總體來(lái)說(shuō)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。同時(shí)，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂(lè)。
直線、射線、線段評(píng)課稿 14
在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的`事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線直線，然后回顧了線段的特點(diǎn)，接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線無(wú)數(shù)條，而過(guò)兩點(diǎn)畫直線只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥，隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng)，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
直線、射線、線段評(píng)課稿 15
因此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征：直的和可度量的。
2、通過(guò)空間想象，認(rèn)識(shí)直線，明確直線的兩個(gè)特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺(jué)就是學(xué)生與我配合得挺好，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng)：跳繩入手，常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問(wèn)：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識(shí)？”于是同學(xué)們有了不同問(wèn)題：
有的問(wèn)這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用；有的問(wèn)數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線的例子時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起時(shí)的地平線可近似看作直線，我覺(jué)得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)重視使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的.形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。
這堂課我覺(jué)得比較滿意的是：1、通過(guò)多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線有無(wú)數(shù)條”，而“過(guò)兩點(diǎn)畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點(diǎn)找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
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