鹽類的水解教學反思

　　鹽類是指含有鐵、鈣、鋅、鉀、鈉、碘等成分的營養(yǎng)物質(zhì)，我們吃的食鹽只是鹽類的一種，是含有鈉的鹽。下面是小編收集的《鹽類的水解》教學反思資料，歡迎大家閱讀了解。

　　鹽類的水解教學反思1

　　本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導學生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應用第1節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學習目標是讓學生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。

　　鑒于本節(jié)課理論性較強，教學設(shè)計時突出以下特點：

　　（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。

　�。�2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

　　本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

　　（1）學生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學生自主學習、同學互助的教學思想，引導學生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學生的能力。

　　（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預先布置給學生，學生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。

　　用精密試紙使學生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。

　　本節(jié)課不足之處有：

　�。�1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難

　　（2）通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。

　　（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。

　　（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應的練習。

　　鹽類的水解教學反思2

　　學生的認知能力是學生科學素質(zhì)中一種重要的科學能力，也是化學學科對學生能力培養(yǎng)的一個重要方面。化學概念是抽象概括的知識，要求學生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式往往單純灌輸，較少的考慮到學生的接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學中，我注意貫徹新課程教學的理念，采用啟發(fā)、探究式教學方法可使學生在學習過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。

　　教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的'是學生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應用。因此教學時應特別注意引導啟發(fā)學生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學時設(shè)計成以實驗探究導入，問題探究模式層層遞進的課堂教學模式。

　　一、概念學習的引入

　　設(shè)計學生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學生學習熱情，使學生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學目標，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學生的探索能力、表達能力與合作精神。

　　二、概念學習的建立

　　設(shè)計學生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語言，引導學生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。

　　問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學生們看書、分析、討論CH3COONa溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。

　　1、CH3COONa溶液中存在哪些離子？

　　2、CH3COONa溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？

　　3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？

　　三、概念學習的深化

　　教師設(shè)問步步深入，增大學生思考問題的深度，引導學生通過歸納分析的方法，抽象出化學概念的本質(zhì)。

　�。▎栴}探究2）根據(jù)CH3COONa、NH4Cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。

　�。▎栴}探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。

　　通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。

　　四、概念學習的運用

　　練習決不是知識的簡單重復，設(shè)計應有坡度，使學生既能及時鞏固剛學的知識，又能達到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

　　練習：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式

　　Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4

　�。▎栴}探究4)結(jié)合H2CO3的電離情況，思考如何書寫Na2CO3水解的離子方程式？

　　本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學生想象的實驗)，激發(fā)學生求知欲望，揭示課堂教學的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導學生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當?shù)木毩�，使概念得以深化、鞏固，并學習運用。在這過程中，學生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強調(diào)學習主體的思維過程的教學方式，不但讓學生獲得知識，更重要的是使學生學會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學生的主體作用和教師的主導作用。

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