（實用）小學(xué)語文教學(xué)論文
現(xiàn)如今，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
【摘要】我國倡導(dǎo)的小學(xué)教育中的激勵方法，已經(jīng)從普遍采用的懲罰教育，轉(zhuǎn)而向獎勵教育邁進。這種激勵方法，在教學(xué)中取得了一定的積極作用的同時，還存在一些問題。在獎勵教育的數(shù)年實踐中，筆者通過對自己教育工作的反思，總結(jié)出了獎勵教育在小學(xué)語文教育中，可能產(chǎn)生的積極影響和消極影響，并整理出如何將獎勵教育更好地運用于小學(xué)語文教育中的具體策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文教育提供一些建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；獎勵；運用
對小學(xué)生開展獎勵教育是當(dāng)前教育界普遍采取的教學(xué)方法。獎勵教育是要通過一定的獎勵方法，對小學(xué)生的行為和思想進行引導(dǎo)，來代替過去的懲罰教育。這種激勵方法對保護小學(xué)生的自尊心，維護小學(xué)生身心健康有重要作用。但是，在獎勵教育的實際運用中，還是有一些問題會出現(xiàn)。對于獎勵的方式來說，如果采用的不好還會對教育工作產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，就需要小學(xué)教育工作者能夠在實際教學(xué)中注意方式方法的運用，將獎勵教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
一、獎勵對小學(xué)語文課堂的影響
（一）獎勵的積極影響
獎勵在很大程度上提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，可以在短時間內(nèi)就能夠激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，并馬上學(xué)習(xí)效果。特別是在一些需要學(xué)生硬性完成的教學(xué)內(nèi)容中，獎勵教育更是發(fā)揮了重要作用，提高了教學(xué)效率。例如：在一組教學(xué)實驗中，教師將學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生一起背誦五首唐詩，一組學(xué)生在背熟之后會獲得小獎勵，另一組學(xué)生沒有獎勵。結(jié)果表明，有獎勵的小組背誦的不僅快，而且全部能背熟，但是沒有獎勵的小組背誦的慢，還有很多學(xué)生沒有全部背熟。這個教學(xué)實驗充分說明，獎勵教育對教學(xué)活動是有積極意義的，而且收效非�？�。
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但是，也有研究人員通過長期的觀察和實驗發(fā)現(xiàn)。獎勵教育雖然在短時間內(nèi)能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用，但從長期來看，獎勵機制的作用就會慢慢減弱。最后造成，如果沒有獎勵學(xué)生們就沒有學(xué)習(xí)積極性的消極影響。從深遠來看，獎勵對學(xué)生的.內(nèi)在學(xué)習(xí)動力沒有驅(qū)動作用，沒有讓學(xué)生對語文本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，也只是要得到教師的獎勵。甚至有的學(xué)生會學(xué)得急功近利，在得到教師獎勵之后就會放棄學(xué)習(xí)，甚至將已經(jīng)學(xué)到的知識拋到腦后。但是對于教育來說，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，才是實現(xiàn)長期教育成果的根本目的。
二、在小學(xué)語文課堂應(yīng)用獎勵機制的策略
（一）對獎勵進行分類
在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生采取的獎勵形式要根據(jù)學(xué)生的年齡進行劃分。對于低年齡的小學(xué)生來說，他們還沒有形成是非觀和道德觀，主要通過服從家長和教師的要求，來形成自己的行為習(xí)慣。所以，此時對小學(xué)生進行物質(zhì)獎勵為主，精神獎勵為輔的獎勵方式。物質(zhì)獎勵可以對促進學(xué)生形成早期的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助，也能夠有效提高班級管理的效率。對于高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步形成了自己的是非觀和道德觀，很在意周圍人對自己的評價。因此，此時物質(zhì)獎勵的作用減弱，而精神獎勵的作用加強。與小獎品相比較，學(xué)生們更加渴望得到教師和家長的任何和贊美，教師就要慢慢轉(zhuǎn)變獎勵的方式，多通過精神獎勵，引導(dǎo)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。
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獎勵的內(nèi)容要突出多樣性，對于物質(zhì)獎勵和精神獎勵來說，這一點同樣重要。例如：在物質(zhì)獎勵方面，除了為學(xué)生們發(fā)放小本子、鉛筆、橡皮等，也可以為學(xué)生們提供觀看兒童話劇演出，參加郊游的機會。在精神獎勵方面，可以采取在課堂上進行直接的口頭表揚，也可以為學(xué)生填寫表揚的卡片送給學(xué)生。除了這些之外，一個鼓勵的眼神，一次親切的問候都能夠?qū)W(xué)生起到莫大的鼓勵作用。這種激勵可以讓學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣，也更愿意聽從教師的教導(dǎo)。有效的激勵可以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得愉快的心情，在參與到班級活動中也更有動力。
例如，在進行古詩教學(xué)中，由于古詩難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在此種情況下，教師采用多樣化的獎勵方式，在學(xué)生背誦完古詩后，教師可以獎勵學(xué)生一個小紅花，或者是獎勵一個小本子，此種方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進步。
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教師對學(xué)生的獎勵，也要突出個性化原則。因為每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的性格和特征。因此，教師在進行激勵的時候也要選擇有針對性的方法。
例如：對于平時很少表現(xiàn)的學(xué)生，就要多鼓勵他們參與到課堂活動中去。對于非�；顫姾脛拥膶W(xué)生，教師就要及時對他們的表現(xiàn)有所鼓勵。對于平時學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說，當(dāng)他們的成績出現(xiàn)進步的時候就要及時鼓勵，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
總而言之，作為小學(xué)語文教師，在運用獎勵教育的時候，一定要注意要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎΣ煌愋偷膶W(xué)生都有針對性的措施。要善于發(fā)揚獎勵教育的積極面，削減獎勵教育的消極影響。要做到遵循學(xué)生心理規(guī)律的同時，將獎勵教育的細節(jié)抓好。通過一點一滴的努力，在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有所規(guī)范。讓每一次獎勵教育都能產(chǎn)生積極意義。
參考文獻
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
題目：小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個思維飛速進步的時期，在這一時期讓學(xué)生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對其進行閱讀訓(xùn)練可以達到一個事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級的語文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運用有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級語文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過程中教師要注意必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進度或是改變教學(xué)方法。
一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力，由于小學(xué)四年級的學(xué)生因為生理問題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養(yǎng)出良好的讀書習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生聽到最感興趣的時候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書，讓學(xué)生能夠通過這些課外書培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強閱讀過程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過開放思維自主的進行對文字的思考，教師在初次對小學(xué)四年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個題目學(xué)生將會從哪個角度著手寫山行，有的學(xué)生說可以對山間的景物進行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對前路的期盼來，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問題進行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點和不同點，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力，也對提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進行理解和累積，這也是語文教師在進行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實際的方法去理解作者運用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣，自覺豐富自身的語言積累，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實是在暗示諸葛亮也是一個在等待時機的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運用了描寫動作的字詞，教師通過引導(dǎo)學(xué)生針對這寫字詞進行思考，理解這一個字的存在就是為了強調(diào)珍珠鳥的淘氣和對人類的信任，通過這些細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過這些文章領(lǐng)會到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會帶來一定的影響，語文學(xué)科是一個發(fā)散性特別強的學(xué)科，它同時具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進行閱讀教學(xué)的時候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生的.面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設(shè)計課堂教學(xué)中的一些小活動和情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過鼓勵學(xué)生充分展示出自己的個性特長來引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗。
五、尊重學(xué)生差異
每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進行語文閱讀教學(xué)時要盡量留給每個學(xué)生充分的時間進行思考，積極而端正的看待每一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進步的時候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙�，讓學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學(xué)過程中教師要充分營造一個民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時間，讓其可以充分調(diào)動起主體的能動性，學(xué)生在經(jīng)過自讀自悟之后教師有的放矢的進行點撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進行教材的每個單元的教授前，教師要對即將學(xué)習(xí)的課文有一個大致的了解，提前向?qū)W生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過程中要進行單元的整合，重視在教學(xué)過程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個單元就和后面一個單元毫無瓜葛的現(xiàn)象，對這一個單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進行仔細認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運用語言文字的表達能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對文章中出現(xiàn)的字眼進行仔細地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時間，突出教學(xué)的重難點。
其實語文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學(xué)生自行對文言文進行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進行閱讀教學(xué)時不能夠一成不變，要在語文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無窮的東西。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的'意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強，學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)論文4
摘 要： 高職“小學(xué)語文教法”課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)尤為重要。本文對高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)模式進行探究，包括校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，加強學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請進來；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實踐教學(xué)訓(xùn)練；實踐教學(xué)評價主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教法 實踐教學(xué)模式 高職教育
“小學(xué)語文教法”課程是高職小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強實踐教學(xué)訓(xùn)練�？墒情L久以來，這門課程受課時、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練相對薄弱。那么，探究“小學(xué)語文教法”課程切實可行的實踐教學(xué)模式，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力有著重要作用。
一、“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。
以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，“小學(xué)語文教法”課程在大二下學(xué)期開課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實踐教學(xué)訓(xùn)練，專任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學(xué)期一名學(xué)生試講總時長也就15分鐘左右。學(xué)生總的實踐教學(xué)訓(xùn)練機會較少、訓(xùn)練時間較短。
�。ǘ⿲W(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。
以我院小學(xué)語文教法課程實踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點在于通過錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對真實的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時的小學(xué)生活動僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對小學(xué)語文課堂實際的了解，教師進行教育教學(xué)理論講授時，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語文實際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進行試講訓(xùn)練。這種單一的實踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文教學(xué)水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。
高職院�！靶W(xué)語文教法”課程的專任教師教育、教學(xué)理論知識深厚扎實，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學(xué)語文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進小學(xué)語文課堂的機會十分有限，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)實錄等途徑。這使得“小學(xué)語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學(xué)語文課的實際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練評價主體單一。
以我院“小學(xué)語文教法”課程為例，對學(xué)生最終的教學(xué)評價由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識的掌握情況，占學(xué)生總成績的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績的40%。兩部分成績之和作為學(xué)生最終的期末成績。理論考查與實踐教學(xué)評價相結(jié)合的課程評價方式能較全面地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實踐教學(xué)考評僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學(xué)生該節(jié)課授課情況進行評價，不能全面評價學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調(diào)動其他學(xué)生的“聽講”積極性。
二、“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)模式
�。ㄒ唬┬�(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，加強學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練。
語文教學(xué)法是一門實踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是更好地指導(dǎo)實際教學(xué)[1]。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機構(gòu)實習(xí)。這種集中實習(xí)的方式優(yōu)點在于讓學(xué)生完成所有專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等用人單位實習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學(xué)生實習(xí)情況進行管理。一些學(xué)生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識不到現(xiàn)在所學(xué)知識的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。
“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見習(xí)實習(xí)相結(jié)合。高職院�？稍诖蠖聦W(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進行為期兩到三周見習(xí)實習(xí)。教法課教師可提前下達實習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進行一次小學(xué)語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學(xué)生在短期見習(xí)實習(xí)階段能把握小學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，并能通過實際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習(xí)、實習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識到所學(xué)理論知識的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語文課堂。短期的見習(xí)、實習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機會，彌補校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機會有限、時間少、缺少真實教學(xué)情境的不足。endprint
（二）高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請進來。
高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語文教法”課程專任教師到小學(xué)聽課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實際，并了解最新的小學(xué)語文教學(xué)動態(tài)。
高職院校“小學(xué)語文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學(xué)專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學(xué)專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉(zhuǎn)變[2]�！靶W(xué)語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學(xué)生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請小學(xué)一線教師針對某些教學(xué)實際問題如教學(xué)設(shè)計、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑�！靶W(xué)語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實踐教學(xué)訓(xùn)練。
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)�，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺。這樣學(xué)生在課余時間就可以通過手機直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時間、地點、環(huán)境的.限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實踐教學(xué)訓(xùn)練時間。本課程部分內(nèi)容如漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生運用手機通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學(xué)生直接進行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進行實踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練的時間。
�。ㄋ模⿲嵺`教學(xué)評價主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學(xué)語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學(xué)生從評價過程中認(rèn)識自身問題，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語文教法”課程實踐教學(xué)評價主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語文教法”實踐教學(xué)評價應(yīng)包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評及短期校外見習(xí)實習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評價。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽講”的學(xué)生參與到教學(xué)評價中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實際表現(xiàn)給出自評分?jǐn)?shù)。然后教師將師評分?jǐn)?shù)、生評分?jǐn)?shù)、自評分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實踐教學(xué)成績。校外實踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評價，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實踐教學(xué)的多元化評價主體讓學(xué)生從被動接受評價到主動參與評價。學(xué)生不僅在自己試講時能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評價主體后在其他學(xué)生試講時也能認(rèn)真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽講”學(xué)生的實踐教學(xué)積極性都大大提高。
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：習(xí)文識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學(xué)也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領(lǐng)，導(dǎo)致語文識字教學(xué)進度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)工作的實施。本文將論述小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進語文教學(xué)活動的順利開展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 重要性 策略
眾所周知，語文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語言文化知識，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認(rèn)識漢字是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點制定系統(tǒng)、完善的教學(xué)策略，向?qū)W生展示識字教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中，并自覺樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高語文識字教學(xué)的實效性。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性分析
小學(xué)生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學(xué)的孩子來說，在學(xué)校和教師的嚴(yán)格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學(xué)習(xí)中。再加上以往教師在識字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文識字教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會漢字學(xué)生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，進而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能淪為一紙空談。同時，教師在教導(dǎo)學(xué)生識字時還應(yīng)講解我國的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，識字教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中具有至關(guān)重要的地位。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生識字興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多來源于興趣，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生會主動配合教師的教學(xué)工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)其心理特點制定教學(xué)方案，比如說學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀(jì)律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學(xué)生在班級內(nèi)演唱音樂課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個學(xué)生寫的最快，最準(zhǔn)確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語接龍的`游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學(xué)生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有成功組詞，或者是組詞不當(dāng)，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學(xué)方法在語文識字教學(xué)中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會積極踴躍的參與進來，教學(xué)效果也會事半功倍。
（二）注重漢字積累總結(jié)
漢字的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長時間的總結(jié)和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下經(jīng)常練習(xí)。教師應(yīng)教授學(xué)生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學(xué)生的詞匯量，擴充學(xué)生的知識面，當(dāng)遇到不懂的漢字時應(yīng)立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習(xí)慣，在識字的過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡段，比如低年級的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學(xué)生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內(nèi)容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師還應(yīng)該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學(xué)生記憶和掌握。
�。ㄈ├蒙钯Y源識字
我國的漢字形神兼?zhèn)洌兄陨淼奶攸c和規(guī)律，且富有內(nèi)涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習(xí)了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓(xùn)練。再比如學(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調(diào)動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學(xué)的目標(biāo)。
三、結(jié)語
語文教學(xué)任重而道遠，識字教學(xué)作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)引起廣大教師的高度重視。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用多樣化的教學(xué)方法，向?qū)W生展現(xiàn)語文學(xué)科的獨特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學(xué)習(xí)中，在知識的海洋中盡情遨游。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
第一，幫助學(xué)生選材。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，因為剛開始接觸習(xí)作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學(xué)生們大多對習(xí)作有畏難心理，有些同學(xué)也不善于且不樂于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學(xué)生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導(dǎo)圖在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學(xué)生從整體上對素材有全新的認(rèn)識，條理清晰，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當(dāng)，確定每一部分應(yīng)該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思，進而形象具體感人地將內(nèi)容寫下來。
第三，幫助學(xué)生表達。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到過的作文習(xí)題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習(xí)作內(nèi)容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、劣勢及解決方法
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學(xué)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習(xí)作產(chǎn)生興趣，積極主動學(xué)習(xí)思考。思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識框架。伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學(xué)效果評價體系研究。因為思維導(dǎo)圖的.效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該把握度。每個年級的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義
（一）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
顯而易見，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生的語文習(xí)作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學(xué)生們對語文習(xí)作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學(xué)生來說更是如此。但必須明確的是，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，目的是服務(wù)教學(xué)，切勿過于花哨，造成學(xué)生分心，得不償失。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決了學(xué)生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調(diào)動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教師教學(xué)水平得到提高
教師應(yīng)該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學(xué)生需掌握的語文習(xí)作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學(xué)生都能得到訓(xùn)練與輔導(dǎo)，教師應(yīng)該建立一個完善的訓(xùn)練體系。規(guī)劃好每一個階段應(yīng)該達到怎樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該進步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖運用到習(xí)作教學(xué)中，對教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對習(xí)作教學(xué)有了更深的思考，學(xué)會在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學(xué)模式
不僅學(xué)生和老師會受到思維導(dǎo)圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進一步推進習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順?biāo)季S導(dǎo)圖對于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)他們寫提綱，對作文細節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學(xué)生足夠的構(gòu)思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖介入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在各方面都具有重大意義。它開闊了學(xué)生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學(xué)水平。只有在老師與同學(xué)們共同努力、相互配合的情況下，學(xué)生的習(xí)作能力才能提高。在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)介入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生不再畏懼習(xí)作，作文園地百花齊放。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅教學(xué)生認(rèn)知、識詞、斷句，更注重學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生精神成長、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；語文教學(xué)；提高；策略
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響
1.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面，文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，才能深刻理解和掌握學(xué)到的語文知識；另一方面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感，進而將基礎(chǔ)知識融會貫通，增進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語文知識和語言學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞水平，更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價值觀，奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略
1.合理運用教材，加強理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識，更有優(yōu)美散文、趣味小說等，更加符合小學(xué)生的心理特點和教學(xué)需求，并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價值。因此，教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生體驗到語文這門學(xué)科的魅力。在教學(xué)過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué)，深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解；二要安排好教學(xué)進度，突出教材重點，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認(rèn)識豐富多彩的世界。二來增長了學(xué)生的見識，提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位；三來培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識以及豐富的文學(xué)儲備，只有教師的閱讀量多，才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感，方便學(xué)生進行閱讀。并且教師要將鼓勵學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生上交讀后感，再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩詞的.效用優(yōu)美的古詩詞及詩歌對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。教師要充分利用古詩詞中蘊含的人生道理來豐富小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對親情的感悟和體會。4.強化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就要從以下幾個方面來實施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個課時的作文課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句，提高學(xué)生的寫作水平；第三，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，注意學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確，是否能合理運用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及時糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級中進行展示，幫助學(xué)生取長補短。綜上所述，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對語文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮各類文學(xué)教學(xué)素材的效用，調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認(rèn)知和對語文的情感。
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時，在導(dǎo)入本課時我飽含激情地說：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命�！碑�(dāng)學(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學(xué)生說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學(xué)們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。
二、音樂渲染
將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時，揭題時，我先播放一首《快樂的節(jié)日》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動聽旋律中時，我關(guān)掉錄音機，問道：“同學(xué)們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)⒓舆@些快樂的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱�！�(教學(xué)論文 )這個擬人句時，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹在風(fēng)的吹動下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學(xué)生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹和花兒當(dāng)作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。
三、畫面渲染
小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，我通過運用自制的.“傣族人民過潑水節(jié)歡樂、熱鬧的場面”和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了傣族人民過年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方�！陡璩》排＠伞芬徽n，通過適時播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實物演示
一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上。”“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓�，在花叢中穿梭�！薄拔蚁胱円恢幌X蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)移到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗
體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進體驗教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學(xué)生情感之弦。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
一、利用遠程教育資源，精心設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課程條件下的小學(xué)語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對小學(xué)生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學(xué)生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。
例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導(dǎo)學(xué)契機，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復(fù)述了下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學(xué)生興趣非常濃厚。
再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設(shè)情況等，認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性，開展了“保護環(huán)境”的隊會活動，學(xué)生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量
現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的.動畫演示，使學(xué)生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學(xué)生上機操作，點擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”
再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運》一文時，我在教學(xué)設(shè)計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二十九屆北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運會場。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來，有的學(xué)生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠程資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴展其課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)
福建省福州市鼓樓區(qū)教師進修學(xué)校 陳朝蔚
每一個孩子都是一個獨特的個體，都有潛在的個性，語文學(xué)習(xí)也極具個性化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。過去，學(xué)生基本處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天處于被動應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)之中。老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的自主性、主動性，學(xué)生的學(xué)完全是圍繞著老師的教轉(zhuǎn)的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程更多地成為主動、獨立、個性化的體驗過程，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的過程。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力關(guān)注孩子的個性差異，尊重孩子的個性特點，改變以往以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐的做法，而是讓學(xué)生對教科書自讀、自悟，讓學(xué)生通過主動積極的思維和情感活動學(xué)會學(xué)習(xí)，并在課堂營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生自主地、富有個性的學(xué)習(xí)過程。
一、自主預(yù)習(xí)，為個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)，乃預(yù)先學(xué)習(xí)，以往學(xué)生的預(yù)習(xí)多在老師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生缺乏主動性、自主性。如今，我們把預(yù)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生。教師不再教學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，而是放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生都有一本預(yù)習(xí)本，課前，放手讓學(xué)生自擬預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自己提出預(yù)習(xí)要求，并自己掌握預(yù)習(xí)，學(xué)生便以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行重點預(yù)習(xí)，并在書上劃批注或在預(yù)習(xí)本上寫下自己對課文內(nèi)容的理解，感悟或存在的問題。
預(yù)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變是學(xué)生獨立自主學(xué)會學(xué)習(xí)的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的重要舉措。把預(yù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生后，由于老師的規(guī)定少了，學(xué)生的預(yù)習(xí)便各顯神通。學(xué)生對語文教材的多元反應(yīng)，個性化的理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學(xué)生字時，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學(xué)課文內(nèi)容時，有的為自己喜歡的段寫上批注；有的通過反復(fù)朗讀課文得到熏陶感染；有的學(xué)生查閱了有關(guān)資料；有的還自己設(shè)計了文章的結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握課文；有的學(xué)生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價值的問題……正因為學(xué)生充分、自主地預(yù)習(xí)了課文，為學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、師生對話，為個性化表達提供保障。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，平等對話，教師、學(xué)生都要實現(xiàn)各自地位的角色轉(zhuǎn)換。作為教師不能居高臨下，總認(rèn)為自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應(yīng)像語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的那樣成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！�
語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程�！睂υ捊虒W(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，這種對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學(xué)生，相信學(xué)生，尊重、贊賞學(xué)生，努力營造一種寬松、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學(xué)生自由充分地表達，有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由，讓學(xué)生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華，教師則注意對每一位學(xué)生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會富有個性，富有創(chuàng)造性。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實踐中要不斷進行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學(xué)中師生有效互動。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性，重視對學(xué)生進行寫作前指導(dǎo)，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位，評價后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。在寫作教學(xué)實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的.趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識要點，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨立作文；作文探究教學(xué)法意在強化學(xué)生的主體意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學(xué)生興趣；
3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對學(xué)生進行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進行知識遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實效性。
4。 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會修改�！�
如何引導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學(xué)生進行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的`詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”�？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康�，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運用練習(xí)法應(yīng)注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻�，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉叮⒅卦u析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募�，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要認(rèn)識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就應(yīng)該使各種方法互相補充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法。總之，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點，進行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當(dāng)運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
摘要：新課改在不斷推進的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能成為了各階段、各學(xué)科重點關(guān)注的內(nèi)容之一，想要在小學(xué)語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要教師和學(xué)生共同努力。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一需要緊隨新課改提倡的思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能作為課堂目標(biāo)。結(jié)合目前很多學(xué)校在原有的小學(xué)語文課堂模式中的變革情況，新課改以來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能需要保持新課改的教育理念，把學(xué)生在外界的思想觀念和教學(xué)環(huán)境等統(tǒng)籌規(guī)劃，用符合實際的策略促進學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造才能的發(fā)展，因而在未來的小學(xué)語文教育教學(xué)工作中需要多方面采取突破措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；新課改思想；創(chuàng)新才能
１小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的困難
目前，我國的小學(xué)語文的教學(xué)和新課改提倡的內(nèi)容正在融合，結(jié)合了很多學(xué)校的新教學(xué)模式，從很多學(xué)校教學(xué)中吸取了實踐經(jīng)驗，但在小學(xué)語文教學(xué)中仍舊有傳統(tǒng)觀念的制約，使得學(xué)生不能主動在學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新，而且教師枯燥的用傳統(tǒng)教材教學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)現(xiàn)象普遍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新才能。把語文語言、文字等學(xué)習(xí)當(dāng)作死板的知識進行教學(xué)，這很難讓學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維得到鍛煉，也就沒有可能發(fā)揮出創(chuàng)新才能。而且在當(dāng)前的考試制度下，小學(xué)語文教學(xué)教考不教能成為常態(tài)，教師的教學(xué)主要傾向于教考試內(nèi)容，學(xué)生遷移發(fā)散、創(chuàng)新能力的發(fā)展則被完全忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新才能。而很多學(xué)生也沒有重視這個問題，只顧掌握讓自己能突破考試的知識，利用每一刻時間完成教師交代的一些訓(xùn)練作業(yè)，很少有機會進行創(chuàng)新活動。小學(xué)語文教學(xué)逐漸發(fā)展成為了讓學(xué)生完成考試作業(yè)的死硬課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中也就不能創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式讓教師很難把語文教學(xué)變成學(xué)生喜歡的課堂，無趣的死硬的課堂也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師在教學(xué)中也不可能讓學(xué)生能有創(chuàng)新的能力。
２小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力受阻的原因
小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的阻力很多，究其源頭影響和阻礙主要和學(xué)生個體，教師，生活環(huán)境息息相關(guān)。
２．１學(xué)生個體的問題：學(xué)生個體的的差異性嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)展，而在我國的班級授課制的影響下，很多學(xué)生的思維很難在幾十個人中凸顯出來，教師的教學(xué)也很難針對每個學(xué)生差異而設(shè)計單獨的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的活動，同時對于教學(xué)資源的分配也很難真正實現(xiàn)公平，這樣學(xué)生想要在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮創(chuàng)新才能就更加難。再加上小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時就很難從思想上重視自己的創(chuàng)新能力發(fā)展，沒有重視也就更難突破。
�。玻步處焸�體的'問題：有一部分小學(xué)語文教師沒有理解創(chuàng)新的真意，活動等組織流于形式?jīng)]有真正發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視創(chuàng)新才能，在教學(xué)中逐漸忽略創(chuàng)新力培養(yǎng)。
�。玻成瞽h(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境問題：在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生沒有在班級或者校園參與創(chuàng)新才能展示的機會，也就不能發(fā)展自己的創(chuàng)新才能，在班級中教師的教學(xué)活動沒有針對學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新才能發(fā)展緩慢。在家庭生活方面，學(xué)生更加沒有機會創(chuàng)新活動，很多學(xué)生沉迷在游戲、電視中機會不動手，也就沒有創(chuàng)新。
３小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的措施
小學(xué)語文教學(xué)不一定要嚴(yán)格圍繞考試知識，不一定要用固定順序進行教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生志向等因素靈活開展教學(xué)。第一由景入題用多樣的情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師活用多媒體、動畫、圖片、音樂等素材，創(chuàng)造多樣的情境，用學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)不同的學(xué)生對相關(guān)教學(xué)素材發(fā)表自己的看法，以此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新才能。教師設(shè)計新課導(dǎo)入時的探究問題要符合學(xué)生興趣，使之能在有形的控制下發(fā)揮無形的探究創(chuàng)新思維，也就可以借此機會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。第二用好教具，代替舊教學(xué)法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在很多的講授現(xiàn)象，這不利于學(xué)生想象力、觀察力的發(fā)展，而用新的教具來展示則能改變傳統(tǒng)的舊教學(xué)法，還能使學(xué)生在觀察中掌握創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。第三，以新課改為指揮棒，培養(yǎng)個性和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師以新課改思想為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，安排教學(xué)探究活動，能很好的保持學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個人個性，有個性的探究才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該多使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生的興趣，用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展思維，輔助和指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新�？傊�，在小學(xué)語文教學(xué)中把新課改教育思想作為教學(xué)活動的依據(jù)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的指揮棒能很好的保持學(xué)生個性和開展情境創(chuàng)造。同時把教學(xué)鮮活化、把生活經(jīng)驗情急化、把圖片、動畫等使用到實處進行教學(xué)，才能吸引學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生受到外界的思想觀念的影響不能完全把學(xué)習(xí)重心放在創(chuàng)新才能的發(fā)展上，但在小學(xué)語文教學(xué)中仍然可以用一些靈活的技巧和方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。
參考文獻:
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小學(xué)語文教學(xué)論文14
1.作文的命題更加科學(xué)化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學(xué)方法，認(rèn)真的研究小學(xué)語文的作文命題。因為小學(xué)生的年齡小，對于社會的認(rèn)識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學(xué)生反應(yīng)在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。寫作課堂教學(xué)應(yīng)該是貼近生活實際的，教師要引導(dǎo)著學(xué)生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學(xué)高年級的學(xué)生則是要注重培養(yǎng)一定的價值觀念和人生觀念，能夠?qū)κ挛锉磉_自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據(jù)學(xué)生的個性和成長經(jīng)歷選擇，對于城市中的小學(xué)生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農(nóng)村的學(xué)生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據(jù)學(xué)生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學(xué)生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學(xué)五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經(jīng)推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經(jīng)變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬�！�
2.增強學(xué)生日常的閱讀素材積累
學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學(xué)們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗。教師還要鼓勵同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學(xué)生在課下的時候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學(xué)們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細的篩選，符合小學(xué)生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認(rèn)識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學(xué)生的'寫作能力有很好的幫助。
3.學(xué)生要多多的進行寫作的實踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有多多的進行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學(xué)們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過這些年的經(jīng)驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會了看蜘蛛網(wǎng)識別天氣的能力。學(xué)生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文興趣。教師要鼓勵同學(xué)們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要:德育教育范圍廣泛，主要是指對于學(xué)生正確人格的塑造有積極作用的教育，政治思想與心理發(fā)展的教育等等都屬于德育教育的范疇。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，可以使學(xué)生的情感參與到德育教育的過程當(dāng)中來，以情動人，使學(xué)生從情感上受到熏陶與影響。本文就小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑展開探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；滲透；德育；途徑
引言
小學(xué)語文教師在授課時要注重學(xué)生的情感參與和情感互動，充分調(diào)動出使學(xué)生的真情實感參與到德育教育的過程中。教師可以根據(jù)課文的特點，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，滲透文章語句間所要傳達的德育內(nèi)容，形成厚重的德育教育氛圍。另外，教師要給學(xué)生充分的課外閱讀時間，使學(xué)生能夠自主將德育教育的內(nèi)容領(lǐng)悟于心。
一、 巧用課堂情境，滲透德育教育
課堂情境即在課堂中各種環(huán)境和內(nèi)容相結(jié)合的境況。小學(xué)語文課文多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品涉獵范圍廣泛，視角獨特。作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)充分調(diào)動并利用這些課文，發(fā)掘其可以進行德育教育的點。課前要深入研究課文背后的思想內(nèi)涵，將課前的引入版塊作為進行德育教育的平臺，充分了解作者的寫作背景以及作者想要表達的情感，提煉出課文中德育教育的關(guān)鍵點之所在，理解每一個段落背后的德育教育意義；之后創(chuàng)造出特定的課堂情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地去分析、探索和研究，并能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達到德育滲透的事半功倍的效果。教師在課上就可以進行授課的時候，
例如，教師在講授《雷鋒》一文時，課文引入的時候，可以提問說，雷鋒在他們心中的印象是怎么樣的？身邊有沒有像雷鋒這樣助人為樂的人？然后就可以很自然地在言語間將作者想要傳達的雷鋒無私奉獻的精神流露出來，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的道德水平。結(jié)課時教師可以提問，你身邊有哪些樂于主人的事？你認(rèn)為這樣的做法如何？在諸如此類問題的討論中，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)中的生活氣息，理解到助人為樂是一種正確的品格，值得學(xué)習(xí)與發(fā)揚。
二、巧用課外閱讀，滲透德育教育
小學(xué)生處于構(gòu)建自己情感框架，學(xué)習(xí)處理種種關(guān)系與感情的初期，也是關(guān)鍵時期。不間斷的課外閱讀，會幫助小學(xué)生積累知識，了解世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以定期組織閱讀活動，以便讓小學(xué)生在督促下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會讓學(xué)生受益終身。良好的習(xí)慣是成功的良好開端，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就是提升小學(xué)生閱讀能力的良好開端。課外閱讀有助于小學(xué)生的.認(rèn)知能力與辨別能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生們會在課外閱讀中積極開動腦筋，思考書籍里的問題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動、機械式地接受教師所傳授的知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。傳統(tǒng)的課堂上，枯燥文化知識往往使得學(xué)生忽略自身情感因素的養(yǎng)成和發(fā)展。在枯燥的學(xué)習(xí)中加強課外閱讀，有助于打破這種現(xiàn)狀，使得小學(xué)生能夠接觸更多新鮮事物，了解更加廣泛和全面的知識，進而清晰自己的思路建立起正確的感情觀與世界觀。
例如，通過《輪椅上的霍金》或者類似文章的閱讀，學(xué)生會感知為什么霍金能夠成為一位偉大的科學(xué)家。教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先，讓學(xué)生找出霍金在科學(xué)領(lǐng)域的成就，然后在讓學(xué)生通過月的的文章體會霍金的慘痛境遇，最后總結(jié)得出霍金身上的優(yōu)良品質(zhì)，并相互進行交流。這種由淺入深的引導(dǎo)有助于學(xué)生感知文章的關(guān)聯(lián)性，做到對文章的全面把握。
結(jié)語
為了使德育教學(xué)工作更有效的開展，小學(xué)語文教師應(yīng)注重情境的營造，讓小學(xué)生置身于特定的情境中去感受文章的內(nèi)涵，以產(chǎn)生良好的情境感應(yīng)效果；注意定期課外閱讀的安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以便自主的感受德育的內(nèi)容�；谝陨吓e措，小學(xué)語文德育滲透勢必會取得良好的效果。
參考文獻
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