設(shè)計方案

時間：2026-02-02 22:05:09 設(shè)計方案

設(shè)計方案實用(4篇)

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編收集整理的設(shè)計方案4篇，歡迎閱讀與收藏。

設(shè)計方案實用(4篇)

設(shè)計方案篇1

　　活動目標(biāo)：

　　1、幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，能大膽講述自己開心、生氣時的情緒體驗，與同伴進(jìn)行情感交流。

　　2、學(xué)習(xí)表達(dá)自己對別人的安慰、關(guān)心，感受幫助別人所帶來的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　 1、貼有笑臉、生氣臉的靠背2個。

　　2、音樂一段。

　　3、哭臉、笑臉娃娃各一張。

　　活動過程：

　　1、歌唱導(dǎo)入，幫助幼兒回憶開心和生氣的情緒經(jīng)驗。

　�。�1）師生共同歌表演《表情歌》。

　　（2）教師提問：“剛才歌曲里我們唱到了哪兩種表情？”

　　“歌曲里你用哪些動作來表示開心或生氣的？”

　　“想一想除了剛才那些動作表情，還有哪些動作表情也可以來表示開心或生氣時的樣子？”

　�。�3）出示兩個靠背，教師提問：“你喜歡哪一個？為什么？”

　�。�4）師生共同為靠背命名（開心包、生氣包）

　　（5）幼兒相互交流自己開心或生氣的`事情。

　　2、游戲：開心包與生氣包。

　　（1）聽音樂傳遞開心包，音樂結(jié)束時，請拿到開心包的幼兒抱好開心包并上前講述一件讓自己開心的事情。

　�。�2）聽音樂傳遞生氣包，音樂結(jié)束時，請拿到生氣包的幼兒用力打三下生氣包并上前講述一件讓自己生氣的事情。

　　3、學(xué)習(xí)幫助別人，使自己快樂。

　�。�1）出示哭臉娃娃，教師：“這個娃娃哭得好傷心，你猜猜她可能發(fā)生了什么事情？”“誰愿意幫助她？”“你會怎么做？”

　�。�2）出示笑臉娃娃，教師：“這個娃娃得到小朋友的幫助變得很開心，那你們幫助了她以后你們覺得怎么樣呀？”

　　（3）教師小結(jié)“每個人都有開心或生氣的時候，當(dāng)你看見別人不開心或生氣的時候要能主動幫助他，讓他變得開心起來，同時你會覺得幫助別人也是一件很開心的事情�！�

　�。�4）幼兒在氣球上畫開心的表情，送給不開心的人，并對他說一句安慰的話。

設(shè)計方案篇2

　　按照國家規(guī)范（GB/T17993－20xx）中的規(guī)定，檢測站應(yīng)具備科學(xué)的布局與總體規(guī)劃等，其中包括了檢測線路設(shè)計、檢測間設(shè)計、工位檢測、計算機(jī)分析系統(tǒng)等，然而一些檢測站在設(shè)計中還不能完全把握規(guī)范的要領(lǐng)，存在一些不合理的情況，造成一些車輛不能順利完成檢測，部分檢測項目不能順利完成。所以應(yīng)對設(shè)計過程進(jìn)行規(guī)范和全面考慮，從而提高檢測線的高效性。

　　1 檢測流程與車間設(shè)計

　　1.1 檢測線流程設(shè)計

　　在設(shè)計中對流程的設(shè)計應(yīng)考慮到場地的位置、面積、形狀等，合理的對檢測線流程進(jìn)行設(shè)計，其目標(biāo)是最大限度的提高設(shè)備與人員的檢測效率。車輛檢測流程包括：資料檢查、車輛登機(jī)、外部檢查、車輛上線、輸出報告等。在流程設(shè)計中應(yīng)盡量提高每個點的自動化，降低人為參與。如：利用車檢前車輛進(jìn)入檢測線時，對其車牌進(jìn)行視頻檢測，這樣就可以簡化登記的流程。

　　1.2 檢測間設(shè)計

　　檢測間設(shè)計的合理性是保證檢測站安全與高效的重要基礎(chǔ)。設(shè)計前應(yīng)按照檢測項目在檢測功能上進(jìn)行分類與組合，這樣才能保證檢測的高速度。當(dāng)檢測業(yè)務(wù)量較少時可以將安全檢測、環(huán)保檢測、綜合性檢測等組合在一個檢測車間。當(dāng)需要設(shè)置多條線路時可以將同樣的項目進(jìn)行分離，成為一個單獨的安全、環(huán)保、綜合檢測車間。為了保證檢測質(zhì)量、外觀等都應(yīng)單獨檢測。

　　1.3 車間布局設(shè)計

　　檢測車間應(yīng)按照場地情況設(shè)計，直線、并列、L型等都可以采用。如果設(shè)計直線型布置，將車間按照形成線路布置。布置在直線中是為了保證車輛的順利進(jìn)出，檢測車間應(yīng)保留空間，拉長了車間的布局，不利于場地的管理，且輔助設(shè)備費用較高。所以如果條件允許可以布置為并列型、L型等。并列型就是將兩個或多個檢測車間并列布置，優(yōu)勢是可節(jié)約場地，缺點是檢測中需要頻繁調(diào)頭。所以設(shè)計時應(yīng)按照實際需要進(jìn)行合理組合與設(shè)計。

　　1.4 檢測距離設(shè)計

　　檢測中車間之間應(yīng)保持距離，保證車輛在檢測過程中的運行暢通，設(shè)計最長的車輛為20 m，根據(jù)此類汽車的軸距與轉(zhuǎn)向角度等進(jìn)行設(shè)計，確定轉(zhuǎn)彎的直徑等，然后再確定檢測車間進(jìn)口與出口。通常車間在縱向布置的進(jìn)口的形成道上30 m內(nèi)并有建筑。

　　2 車間布置與技術(shù)需要

　　2.1 基本原則

　　每個公職的'布置應(yīng)滿足一項或幾項檢測項目的工作需求，但是每一個檢測工位的耗時應(yīng)進(jìn)行合理安置；各種設(shè)備的檢測不應(yīng)相互干涉；工位布置必須保證車輛的前后銜接，對整個場地面積進(jìn)行充分的利用，從而節(jié)約基建費用。

　　2.2 布置依據(jù)

　　工位布置應(yīng)參照檢測站的業(yè)務(wù)與檢測項目的需求而確定，如僅接收交通部門的委托進(jìn)行檢測，則可以根據(jù)運營車輛綜合性能要求和檢驗方法的規(guī)定進(jìn)行合理的項目安排與檢測工位設(shè)計。

　　2.3 工位距離設(shè)計

　　為了保證工位之間的檢測相對獨立，保證檢測的高效性。各個檢測設(shè)備的距離要根據(jù)檢測車輛的長度與軸距來進(jìn)行計算。例如：六軸車最大的長度為20 m，第一軸到最后的距離為13.5 m，所以為了保證檢測設(shè)備的相對獨立，如第一軸檢測制動，最后的軸不能在軸重臺上，所以必須考慮距離為13.5 m。

　　2.4 其他要素

　　檢測車間設(shè)計時還應(yīng)考慮其輔助系統(tǒng)的設(shè)計，如通風(fēng)、照明、消防等，在各種線纜管道的設(shè)計中需在設(shè)備的布置上進(jìn)行合理調(diào)整，利用輔助設(shè)施將電纜溝、橋架等將強(qiáng)電弱電進(jìn)行區(qū)分隔離，埋設(shè)管線應(yīng)按照設(shè)備進(jìn)行預(yù)埋，所有的計算機(jī)與儀表等都需要增加防雷設(shè)計。

　　3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計

　　3.1 網(wǎng)絡(luò)搭建原則

　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，需要符合科學(xué)、規(guī)范、可靠、安全等原則，即突出其合理性也應(yīng)有適用性，總體方案應(yīng)提出總體目標(biāo)和技術(shù)規(guī)范，如檢測能力、工位節(jié)拍、故障率、端口節(jié)點、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、人機(jī)交互需求、硬件設(shè)備配置或者受控設(shè)備等需求。

　　3.2 功能實現(xiàn)

　　在設(shè)計時應(yīng)保證系統(tǒng)達(dá)到對每一個工位都進(jìn)行控制的需求，即保證系統(tǒng)的連續(xù)性，其功能必須符合總工位計算機(jī)系統(tǒng)所能達(dá)到的技術(shù)功能，檢測車間的任何工位都應(yīng)具備自檢功能與控制需求。

　　3.3 符合檢測流程需求

　　在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的時候，應(yīng)按照工位布置、檢測項目、檢測設(shè)備的具體情況設(shè)計整個網(wǎng)絡(luò)，尤其是網(wǎng)絡(luò)控制與數(shù)據(jù)的傳遞必須符合檢測的流程，即按照相應(yīng)的檢測項目對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與處理，并實現(xiàn)對各個節(jié)點的控制。

　　3.4 數(shù)據(jù)處理

　　在系統(tǒng)設(shè)計處理方面，應(yīng)考慮到數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)、容量、安全、使用權(quán)限、接口設(shè)定、報表輸出等，同時應(yīng)對資源的共享予以保證，對數(shù)據(jù)的備份與交互都應(yīng)符合數(shù)據(jù)安全的需求。最后應(yīng)按照檢測的要求輸出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，與車型數(shù)據(jù)、限制數(shù)據(jù)、車輛信息等進(jìn)行配合，生成一個最終的檢測結(jié)果，實現(xiàn)檢測鑒定與評價自動化。

　　4 結(jié)束語

　　運營車輛檢測線的設(shè)計是實現(xiàn)自動化檢測的重要基礎(chǔ)，其設(shè)計的合理與否將直接決定檢測過程的效率。在設(shè)計中除了應(yīng)保證符合國家規(guī)范外，還應(yīng)根據(jù)實際的要求進(jìn)行檢測車間、設(shè)備等合理的組合與調(diào)整，以獲得智能化與準(zhǔn)確性最佳效果。

設(shè)計方案篇3

　　本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文

　　章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神。

　　教學(xué)本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實精神。

　　在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。

　　在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。

　　而文章的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去

　　思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會，法布爾是個嚴(yán)肅對待科學(xué)，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力呢？

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的`資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等

　　生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽 ??認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后進(jìn)行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道

　　破天機(jī)，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

　　反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

　　最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料”的機(jī)會，也是學(xué)生互動、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以

設(shè)計方案篇4

　　【活動目標(biāo)】

　　1、大膽地嘗試用顏料進(jìn)行流淌的方法，體驗玩色的樂趣；

　　2、感受不同動態(tài)的姿勢變化，能運用圖形進(jìn)行拼貼，會彎折一下表現(xiàn)肢體的彎曲；

　　3、引導(dǎo)幼兒感受秋天的色彩美，激發(fā)幼兒喜愛秋天、贊美秋天的情感；

　　4、培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　1、顏料：紅、黃、藍(lán)、綠、紫等五種顏色；

　　2、眼藥水瓶子、抹布、16K的白紙；

　　3、大小不同的圓形、長方形紙片

　　【活動過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引起幼兒的興趣。

　　師：小朋友好，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）

　　師：哦，秋天到了。那秋天它在哪里呢？今天，趙老師就帶你們一起去尋找秋天，好嗎？

　�。S著音樂進(jìn)教室，引導(dǎo)幼兒觀察秋天的變化）

　　師：走了這么的路，大家都累了吧，那就找個地方休息一下吧�。ㄓ變簩ふ易蛔拢�

　　二、提問導(dǎo)入，揭示主題。

　　師：你們找到秋天了嗎？誰愿意跟大家說一說，剛才你都看到了什么？幼：有黃色的香蕉，還有蘋果。

　　幼：我看到了紅紅的蘋果，紫色的葡萄。

　　師：還有沒有誰來說一說，你看到了什么？

　　幼：老師，我看到了黃色的梨子和麥子，還有那個玉米

　�。ㄌ嵝延變耗翘镆袄锝瘘S色的不是麥子，它叫稻子。）

　　幼：我看到了又大又紅的.蘋果、又黃又彎的香蕉，還有······

　　幼：我看到了綠色的葡萄，藍(lán)藍(lán)的天空。

　�。ㄒ龑�(dǎo)并鼓勵幼兒用和優(yōu)美、完整地語詞來表述自己所見到的的食物）師：你們喜歡

　　師：小朋友都找到了秋天，原來秋天是個豐收的季節(jié)：有紅通通的蘋果、黃澄澄的梨子、金燦燦的香蕉、金色的稻子、紫色的和綠色的葡萄······這么多顏色的水果，把秋天打扮成了一個五彩繽紛的世界。

　　三、欣賞顏料流淌畫，激發(fā)幼兒玩色的欲望。

　　師：為了慶祝這個豐收的季節(jié)，許多小客人聚集在一起舉辦舞會呢！師：瞧！誰來了？（出示紅色顏料瓶）

　　幼：紅顏色寶寶

　　師：第一個是紅通通的蘋果，它開著他心愛的小汽車“嘀-嘀-嘀！”。

　　師：打開車門，紅蘋果下了車關(guān)上車門，朝舞臺中心走去�！伴镛A—轱轆”，到達(dá)了舞臺中間。（采用擬人的手法，提醒幼兒如何進(jìn)行流淌畫的操作步驟以及需要注意的事項，同時也激發(fā)幼兒玩色的欲望。）

　　師：接下來會是誰來呢？（請個別幼兒隨便說一說，如：“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的橘子”“金燦燦的香蕉”等等。）

　　師：噢，小朋友真厲害，竟被你們猜中了，是紫瑩瑩的葡萄來了。（出示紫色顏料瓶）

　　師：紫葡萄今天穿了件漂亮的裙子，他準(zhǔn)備給大家跳一段舞。咦，它的漂亮的裙子呢？

　　師：哈哈！別急別急，說著紫葡萄脫去了外套，將其放在了舞臺旁的座位上。小朋友你們在表演時，舞臺上能隨便放東西嗎？（提醒幼兒注意保持畫面的整潔，避免顏料打翻）

　　師：現(xiàn)在紫葡萄開始獻(xiàn)上她那優(yōu)美的舞蹈嘍！小步走上舞臺，向左扭一扭，向右扭一扭，轉(zhuǎn)個圈圈再扭扭，真好看那！

　　師：哇！已經(jīng)有兩位小客人來到了我們的舞會上，你們還想讓誰來參加呢？（請個別幼兒上臺嘗試顏料流淌畫。）

　　師：剛剛第一位小朋友邀請了——黃澄澄的香蕉，可是他邀請的時候不夠熱情，黃香蕉有些不高興。誰愿意再來請一次呢？（鼓勵幼兒敢于大膽嘗試玩色，再次請幼兒上臺嘗試）

　　師：第二位小朋友表現(xiàn)怎么樣？哦，黃香蕉劃著小船，左一下，右一下，放下船槳，上岸拿長繩子將小船系好，直直地向舞臺這邊走來。我們一起來學(xué)一學(xué)好不好？（帶領(lǐng)幼兒集體徒手演示：拎起紙的一邊，慢慢的顏料向下流淌，當(dāng)快要走到邊上時，換另一邊拎起；也可以換不同的方向拎起紙張，讓顏料到處走一走。）

　　四、幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。

　　五、拓展與延伸活動。（學(xué)習(xí)粘貼不同動態(tài)的人。）

　�。�1）欣賞小人的動態(tài)，動一動感受肢體的直與彎曲。

　　師：在這多彩的秋天，也吸引了許多幼兒園的小朋友。瞧！他們在干什么？（玩游戲、做運動）

　　師：你會做著這些動作么，說來試一試？（引導(dǎo)幼兒觀察小人的“動態(tài)”，學(xué)著做一做。）

　�。�2）幼兒嘗試，知道彎折一下紙條表現(xiàn)肢體的彎曲。

　　師：老師這還帶來了許多則不同大小的圓形、長方形的紙片，想請小朋友用他們來拼一拼這些不同形態(tài)的小人，你們會拼么？

　　師：手臂和小腿彎曲的動作，我們這么做呢？（引導(dǎo)幼兒學(xué)會彎折紙條，并且激發(fā)幼兒的想象能力）

　　師：現(xiàn)在請小朋友拿出老師為你們準(zhǔn)備的紙片，一起來試一試。

　�。�3）在音樂聲中幼兒盡情的操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒創(chuàng)作不同的姿態(tài)，提醒注意衛(wèi)生。

　�。�4）展示、評價幼兒作品，幼兒擺一擺畫面上的動作，體驗成功的快樂。

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