《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、尋疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎？
生1：澆水不規(guī)律，有時(shí)幾天澆一次，有時(shí)好幾天澆一次；澆水量也有時(shí)多，有時(shí)少。
生2：來的時(shí)間也不規(guī)律，有時(shí)早上，有時(shí)下午，有時(shí)中午。
生3：桃花心木苗會(huì)莫名其妙的枯萎，他來時(shí)總會(huì)帶樹苗補(bǔ)種。
生4：他也不像是個(gè)懶人，因?yàn)樗�知道有幾顆樹會(huì)枯萎。
生5：他也不像個(gè)忙人，因?yàn)樗鍪潞軓娜荨?/p>
師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)。
師：面對(duì)作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）
師：種樹人言之有理嗎？那我們?cè)撚檬裁凑Z氣來讀？
生：意味深長(zhǎng)，嚴(yán)肅，富有哲理……
師：誰想再讀一讀這意味深長(zhǎng)的話？
師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請(qǐng)各位種樹人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位種樹人來解答我的疑問。
師：到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡(jiǎn)單回答我的提問嗎？
生：說不準(zhǔn)，不確定，沒有規(guī)律……
師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？
生：如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時(shí)間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？
生：經(jīng)不起考驗(yàn)，適應(yīng)不了環(huán)境，沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立……
師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
生：如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡(jiǎn)單說說？生：為的.是讓桃花心木克服依賴性，學(xué)會(huì)尋找水源，獨(dú)立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規(guī)律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學(xué)會(huì)找水源，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！
師：同學(xué)們看圖。你看到什么？仔細(xì)觀察一下種樹人的表情。
生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……
師：仔細(xì)觀察，種樹人微笑著望著遠(yuǎn)方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹……
師：誰還想用更形象的語言表達(dá)？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
生3：桃花心木長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機(jī)。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風(fēng)中向自己招手，好像在對(duì)種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊！
師：種樹人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會(huì)想什么？會(huì)對(duì)種樹人說什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關(guān)心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里，我們一定會(huì)拼命扎根，好好生長(zhǎng)的。）
師：真是一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的好苗，相信你一定會(huì)成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（我一定要堅(jiān)強(qiáng)，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對(duì)，相信，只要勇敢的面對(duì)困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長(zhǎng)成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔�。。�
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒��！
三、種樹與做人相結(jié)合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：
�。ㄕn件出示）
種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，你們?cè)囍x一遍，體會(huì)一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定？
生：以后會(huì)不會(huì)發(fā)生意外不確定，會(huì)不會(huì)得病不確定，上中學(xué)離開父母能不能獨(dú)立生活不確定，能否考上大學(xué)不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：很少的養(yǎng)分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動(dòng)力。
師：讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀這段發(fā)人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？
生：作者借種樹道理來說明做人的道理。
師：多么懂生活、會(huì)生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng)的寫作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用這種寫作方法。
師：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對(duì)種樹人說——（謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會(huì)忘記你）
師：種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
生：因?yàn)樗鼈兡塥?dú)立生活，不依賴別人，已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理，實(shí)踐生活。
師：同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結(jié)。
同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根獨(dú)立自主
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀2
課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。
一、導(dǎo)入
師：中國(guó)有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個(gè)問題？
生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹在成長(zhǎng)的過程中要經(jīng)歷風(fēng)雨，人在成長(zhǎng)的過程中要經(jīng)歷挫折。
師：你很會(huì)思考。今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個(gè)很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個(gè)很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識(shí)卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。
師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個(gè)要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。
學(xué)生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。
2、交流：
�、耪n文主要寫了一件什么事呢？你能用比較概括的語言說說嗎？
生：主要講我老家屋旁有一個(gè)人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水……我心里產(chǎn)生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長(zhǎng)就不成問題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個(gè)句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個(gè)道理。誰能再用簡(jiǎn)練的語言來說一說，把明白的道理用幾個(gè)詞語來概括。
生2：……種桃花心木樹苗……不按規(guī)律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴別人。
表?yè)P(yáng)。
�、普n文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
師：還有沒有補(bǔ)充？
生2：第十五自然段，現(xiàn)在……勃勃生機(jī)。
也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補(bǔ)上。
三、學(xué)習(xí)3～11自然段
1、讀找出來的兩個(gè)句子，體會(huì)高大：
出示這兩個(gè)句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？
生1：桃花心木高大而優(yōu)美。
請(qǐng)生讀。指出錯(cuò)誤之處，重復(fù)讀。
師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來？
生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。
師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實(shí)，在桃花心木生長(zhǎng)過程中，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如高大而優(yōu)美，很多桃花心木都會(huì)──枯萎（出示）。讀讀這個(gè)詞語�？菸鞘裁匆馑寄兀�
生：花兒樹木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對(duì)枯萎，作者產(chǎn)生了許多疑問，到底產(chǎn)生了哪些疑問呢，請(qǐng)你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個(gè)問號(hào)。
3、找出作者的疑問：
生1：作者以為種桃花心木的那個(gè)人太懶，不來準(zhǔn)時(shí)澆水。
師：你有沒有針對(duì)枯萎這個(gè)詞提出的疑問？
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會(huì)枯萎？
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？
齊讀這個(gè)疑問，這也是作者心中的疑問。
出示4個(gè)問題：
�、艦槭裁刺一ㄐ哪居袝r(shí)莫名其妙地枯萎？
�、茟腥嗽趺粗烙袔卓脴鋾�(huì)枯萎？
�、翘一ㄐ哪緸槭裁礋o緣無故會(huì)枯萎？
�、热绻忝刻靵頋菜一ㄐ哪久缭摬粫�(huì)枯萎了吧？
師：從這4個(gè)問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？
生1：作者對(duì)種樹人的做法很不解。
師：你用這種不解的語氣來讀讀？
生讀這4個(gè)問題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來讀讀。
生讀這4個(gè)問題。
小結(jié)：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。
生齊讀這4個(gè)疑問。
四、學(xué)習(xí)第12、13自然段，解開疑惑
1、自讀：
師：這團(tuán)團(tuán)疑惑最終解開了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個(gè)段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填寫原因：
出示：
填一填：
“我”現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的.枯萎是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸�，是因�(yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸且驗(yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?/p>
你找出幾個(gè)原因就填幾個(gè)。
3、交流：
生1：……它不能從土地里找到水源……養(yǎng)成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……
生2：……它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師：用書中的語言。
生讀。
師：可以用──狂風(fēng)暴雨。
生：禁不起狂風(fēng)暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導(dǎo)：
�、爬斫馓崾菊Z，讀好第12自然段：
師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？
生：第一次是笑著說。第二次是語重心長(zhǎng)地說。
師：為什么？
生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會(huì)一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹的道理。
生2：第一次是對(duì)我的回答，第二次是種樹的道理。
師：為什么笑？
生2：誠(chéng)懇，隨意，從容。
師：你來讀讀。（第12自然段。）
師：還有補(bǔ)充嗎？
生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對(duì)自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié)：不但笑出了涵養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來是語重心長(zhǎng)？
生4：種樹的道理也是育人的道理。
師：你來讀。
⑵師提問，生讀相關(guān)答案：
師：你們就是那個(gè)種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？
師問第一個(gè)問題：種樹人，你為什么不按時(shí)給樹苗澆水呢？
生讀相關(guān)句子。
師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們?cè)摬粫?huì)枯萎了吧？
生讀相關(guān)句子。
師：聽了……我明白了，當(dāng)干旱來臨的時(shí)候，桃花心木苗會(huì)──拼命扎根……，當(dāng)暴雨來臨的時(shí)候，它會(huì)──誰來說
生：繼續(xù)扎根……
在狂風(fēng)呼嘯的時(shí)候，它又會(huì)──拼命扎根……
五、升華，體會(huì)中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨(dú)立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長(zhǎng)了下來。這時(shí)，老師不僅想起了我們學(xué)過的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
“白楊樹從來都是這么直。……也不動(dòng)搖。”
我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？
生：不管……不管……
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風(fēng)沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解“十年樹木，百年樹人”：
師：其實(shí)──齊讀句子：不只是樹……努力生長(zhǎng)。
師：不只是樹，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對(duì)我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關(guān)系你又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才能養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。
生：育人和種樹事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）
生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨(dú)立自主的心。
師小結(jié)：面對(duì)……要勇敢……獨(dú)立……考驗(yàn)。
生：樹木短短的十年生活中能獨(dú)立自主，人在一生當(dāng)中也要……獨(dú)立自主。
六、小結(jié)
所以，這個(gè)種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。
面對(duì)……洗禮，生機(jī)勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨(dú)立自主的孩子，將來也一定能……
出示名言警句：
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽(yáng)光……
師：今天，我們學(xué)了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經(jīng)歷挫折，獨(dú)立自主，才能做生活的強(qiáng)者。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
課前準(zhǔn)備
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。
2、你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3、自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。
小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
4、練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？可以分為幾個(gè)部分？
第一段：（1－3）鄉(xiāng)下老屋旁的空地，被人租種桃花心木，樹苗尚小。
第二段：（4－10）種樹人育苗沒有規(guī)律，使我非常的奇怪。
第三段：（11－14）種樹人的一番道理使我悟出了育人道理。
第四段：（15－16）樹苗長(zhǎng)大了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1、抄寫生字、詞。
2、練習(xí)朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回憶，導(dǎo)入新課
1、指名說說課文寫了什么事？可有幾個(gè)部分？
2、過渡導(dǎo)入：這節(jié)課我們抓住重點(diǎn)語句來深入體會(huì)作者的思想情感。
二、自主閱讀，產(chǎn)生疑問
1、這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請(qǐng)自由讀課文，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
2、引導(dǎo)學(xué)生邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。
3、教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
三、深究解疑，感悟用心
1、過渡：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
2、交流見解，感悟種樹人的用心。
①聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。
�、诼�(lián)系種樹人的話，從反面來說。（如果不這樣澆水有什么壞處？）
�。ê髞�，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）
3、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心。
假如你是那棵百年大樹，你想對(duì)種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對(duì)種樹人說句什么？
4、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？
四、借樹寓人，感悟生活
1、過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
2、指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？
（如，有的同學(xué)父母外出務(wù)工，家庭貧困，面對(duì)的生活中的.不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
3、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
4、指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文：
這篇課文借種樹喻育人，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。
2、拓展延伸：人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。讓我們拿起手中的筆，為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。
六、作業(yè)
1、閱讀林清玄的作品。
2、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的練習(xí)。
3、桃花心木（種樹喻育人）
澆水無規(guī)律
會(huì)找水源生活考驗(yàn)
拼命扎根鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹努力成長(zhǎng)
�。涿纾ㄈ耍�
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀4
【說教材】
人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo)：
以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
3、情感目標(biāo)：
在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長(zhǎng)的話語，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【說學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流：
同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題：
看得出來，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文：
那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？
�。ㄖ该麛�(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）
2、感知不同之處：
讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問：
如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的.過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
�、抛杂衫首x。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
�、平巧D(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
�。ㄔu(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
�、抛x中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
�、瞥鍪局攸c(diǎn)句，細(xì)加品味：
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定。）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說板書設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長(zhǎng)成百年大樹
育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
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