尊嚴(yán)教學(xué)實錄優(yōu)秀
一、授課時間：
20xx年6月8日16時至16時35分
二、授課對象：
柴峰小學(xué)三年級四班
三、教學(xué)內(nèi)容：
語文四年級上冊《尊嚴(yán)》
四、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)會本課生字，指導(dǎo)“尊”字的寫法。
2、找出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法：
1、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴(yán)看得那么重要。
2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學(xué)習(xí)課文。
4、借助多媒體手段理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
五、教學(xué)重難點：
重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�！�
六、教學(xué)過程實錄：
師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹藥拙涿�，誰來給大家讀一下。
�。ㄕn件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟子
人不可有傲氣，不可無傲骨。 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ——盧梭）
生：（找三個學(xué)生每人讀一句）
師：知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？
生：尊嚴(yán)
師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇課文《尊嚴(yán)》。
師：（板書：尊嚴(yán)）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。
生：（書空）
師：下面請大家打開24頁《尊嚴(yán)》一課，請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
生：（自由朗讀課文）
師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。（課件出示詞語）
師：誰來讀一下第一行兩個詞語。
生：（一生起來讀）
師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？
生：南加州的地名。
師：第二個呢？
生：人名。
師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。
生：（齊讀）
師：第二行兩個詞誰來讀一下？
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第三行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第四行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：生字詞大家都掌握了，請同學(xué)們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事情？
生：（瀏覽）
師：（巡視）
師：誰來說一下課文講了一件什么事情？
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮(zhèn)發(fā)生的事情。
師：哪位同學(xué)能夠再說具體點。
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮(zhèn)，杰克遜鎮(zhèn)長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮(zhèn)長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。
師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？
生：哈默。
師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢？
生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
師：（出示課件：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�。�
師：我們來集體讀一下這句話。
生：（齊讀）
師：杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
生1：沒有衣服
生2：沒有鞋穿
生3：沒有食物
生4：沒有錢
師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。
生：（學(xué)生讀課文，并隨時圈出詞語）
師：誰來交流一下。
生1：臉色蒼白、骨瘦如柴
生2：面呈菜色
師：我看到有個別同學(xué)臉上寫滿了疑問，是不是認(rèn)為這個詞不是描寫哈默的？
生：是
師：大家再仔細(xì)看看這個詞是描寫誰的？
生：逃難人
師：那么哈默是不是逃難人呢？
生：（恍然大悟）是
師：那么這個詞是不是也是描寫哈默的？
生：是
師：大家繼續(xù)來找
生：疲憊不堪
師：（課件出示：逃難的人面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴）
師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。
生：（齊讀）
師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學(xué)能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什么鏡頭了？
生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那里，很可憐
生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這群人又累又餓，都站不住了。
……
師：看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？
生：需要食物
師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？
生：不一樣
師：其他人選擇的是什么？
生：狼吞虎咽地吃起來
師：“狼吞虎咽”是什么意思？
生：很快很猛地吃下去
師：誰能用動作演示一下
生：（一生表演，然后集體演示一下）
師：那哈默選擇的是什么呢？
生：先干活后吃飯
師：哈默究竟是怎么想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？
�。ㄕn件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？）
生：（小組合作學(xué)習(xí)）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們來進(jìn)行交流一下。
生1：我認(rèn)為杰克遜大叔是個善良的人。
師：你從哪句話可以看出來？
生1：“不，我沒有什么活兒需要您做�！�
生2：我從“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴(yán)的人。
師：哈默在說這句話時是什么態(tài)度？
生：真誠請求。
生3：我從“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西�！边@句話中可以看出哈默聽到杰克遜安排給他活時，心情很高興。
……
師：現(xiàn)在我們來看一下，哈默說的這三句話。（課件出示：“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”）
師：在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充饑，可是當(dāng)杰克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——
生：（齊）“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
師：當(dāng)杰克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——
生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：當(dāng)?shù)玫浇芸诉d安排給他的勞動后，他痛快高興地說——
生：（齊）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”
師：杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當(dāng)哈默干完活，杰克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來。）
生：（齊讀這句話）
師：從“狼吞虎咽”中你看出了什么？
生：哈默非常非常餓。
師：對呀，從中可以看出哈默已經(jīng)饑餓到了極點，但是他也要堅持干完活再吃飯。
師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
生：不一樣
師：其他逃難者得到的是善良人的——
生：施舍
師：而哈默得到的是勞動之后的——
生：報酬
師：所以哈默得到食物是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？
生1：別人對他的尊重
生2：尊嚴(yán)
師：是啊，他得到了杰克遜大叔的贊賞。（板書：杰克遜贊賞哈默）
師：下面我們再來看這句話——（課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)�。�
師：這里的富翁指什么呢？
生：指的是有尊嚴(yán)的人。
師：對呀，這里的富翁是不是指財產(chǎn)和億萬的金錢呢？
生：不是
師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：此時，你最想對哈默說些什么呢？拿起筆來寫在書上。
生：（動筆在書上寫）
師：（巡視）
師：誰來交流一下。
生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！
生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴(yán)的人！
……
師：那么，哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預(yù)測么？我們來齊讀最后一段。
生：（齊讀最后一段話）
師：老師再給大家?guī)硪欢喂馁Y料介紹。（課件出示：哈默：1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）
師：同學(xué)們，尊嚴(yán)是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學(xué)能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴(yán)的人！這節(jié)課就上到這里，下課！
七、教后反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！彼晕以诒咎谜n的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴(yán)。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”和小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
首先，我在設(shè)計上力求圍繞主線，設(shè)計一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學(xué)，通過表演、想象畫面來幫助學(xué)生理解詞語。再次，通過小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系。
總的來說，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響，以至于每個環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學(xué)生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談?wù)劊@樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解
本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些；在最后出示哈默資料時，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來匆匆結(jié)束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個孩子來談?wù)劯惺軕?yīng)該會更好些。
總之，通過參加此次展示課，更好地鍛煉了自己，通過對比來找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。針對本次參賽所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭取在教師專業(yè)化成長這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實！
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