《赤壁賦》的說課稿

時間：2025-12-23 08:01:42 赤壁賦

《赤壁賦》的說課稿范文

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《赤壁賦》的說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《赤壁賦》的說課稿范文

　　《赤壁賦》的說課稿1

　　上午好！

　　我今天說課的題目是《赤壁賦》。它是人教版高中語文教材第四冊第五單元最后一課。

　　從教材編寫的結構和目的來看，古代散文單元培養(yǎng)學生解讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力。作為本單元的最后一篇課文，《赤壁賦》有著重要的作用。

　　首先，作為一篇教讀課文，它在文言五線方面對本單元的其他篇目有著牽引性的總結作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式，它都有著典型性。這一特點可以幫助學生繼續(xù)學習和鞏固文言知識點。

　　其次，作為一篇賦，《赤壁賦》既保留了賦體那種詩的特質和情韻，又借鑒了散文的筆調和手法，從而打破了賦在句式、聲律和對偶方面的束縛，使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。這一特點可以使學生獲得美的熏陶。既可以感受其文辭的優(yōu)美，又能從作文的角度得到啟發(fā)——原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法。

　　再次，《赤壁賦》是蘇軾被貶謫到黃州后寫的。被人毀謗而導致仕途不順自然會令人情緒低落，但作者低沉卻不消沉，反而表現(xiàn)出一種樂觀超然的人生態(tài)度。這一特點可以從人文品質和情感品質上陶冶學生，使之學會在逆境中保持積極平和的心態(tài)。

　　以上三點也是我從能力、美育、德育三方面擬定的教學目標。

　　我將本課設計為三課時，今天說的是第一課時。本節(jié)課我將和學生一起了解了文章的時代背景和作家其人，處理字音、通假字、字意這些基礎知識，梳理文意，初步品味本文景、情、理交融的最大的寫作特點。

　　因為沒有類似的人生體驗，所以在理解作者在遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷時，學生可能有難度，因此我將它設定為本節(jié)課的教學難點。解決的方法是對文本進行賞析時緊密結合寫作背景和作家其人，創(chuàng)設情境，幫助理解。

　　教學方法：

　　誦讀式、啟發(fā)式、比較法。

　　我將按照以下流程進行教學：

　　第一課時

　　一、作者和解題：

　　1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。

　　2、解題：

　�。�1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁

　　（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

　　二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。點明五段文字的五次換韻。

　　三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

　　請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意。四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀）

　　教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

　　第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

　　第三節(jié)——人生失意的悲情

　　第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

　　第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

　　五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系。

　　教師板書：游景樂（以景動人）

　　“水月” 歌情悲（以情感人）

　　問理喜（以理警人）

　　六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：

　�。�1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。

　　（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

　　第二課時

　　本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結的形式，教師適時的引導。

　　一、評析文中的“水月”意象

　　教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）

　　歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

　　哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

　　二、引申蘇軾的山水意識

　　蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的.筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。

　　三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　四、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。

　　陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的

　　李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的

　　蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的

　　五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？

　　緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

　　六、結語：

　�。�1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

　　（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。

　　第三課時

　　處理古漢語知識。

　　七、布置作業(yè)：

　�。�1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

　�。�2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

　　教學猜想和感悟：（見課件）

　　以上就是我說課的全部內容，有錯誤或不完善之處，還請各位批評指正。

　　謝謝大家！

　　《赤壁賦》的說課稿2

　　一、說設計理念：

　　新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

　　二、說教材理解：

　　《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。

　　這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”；讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

　　三、說目標設置：

　　1、知識目標

　�。�1）重點字詞梳理

　　（2）了解文體特點

　�。�3）了解作者及寫作背景

　　2、能力目標

　�、爬斫馕谋緝热荩惺芷淝槠渚�。

　�、瓢盐諆�(yōu)美意境，理解深邃命題。

　�、敲雷x賞鑒結合，追思文豪風采。

　　3、情感目標

　　用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達、樂觀的人生態(tài)度

　　4、教學重點

　�、爬斫夥e累文言知識

　　⑵理解作品中包含的復雜情感和深刻內涵，

　　⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

　　教學課時：三課時

　　四、說學生學情：

　　高一階段的學生思維活躍，在初中的學習中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力；但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學思索對于相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數(shù)同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

　　五、說教法學法：

　　充分預習，多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫結合

　　多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現(xiàn)學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發(fā)散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

　　教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。

　　六、說教學過程：（整個教學過程安排三課時）

　　第一課時內容

　　完成知識目標

　　1重點字詞梳理、

　　2了解文體特點、

　　3了解作者及寫作背景

　　學生自主學習為主，師生合作研討為輔

　　相關資料鏈接：

　　1、了解作者

　　2、烏臺詩案

　　3、本文寫作背景

　　4、關于賦的特點

　　以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的'知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

　　5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

　　6、訓練誦讀

　　注意讀音、節(jié)奏，以讀來帶動知識積累，培養(yǎng)對文章的初步感覺。

　　7、合作探究，發(fā)揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。

　�、艑φ兆⑨屖柰ㄕn文大意，找出不理解的詞句商量解決。

　　⑵ 翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法

　　8、課堂檢測，鞏固落實。

　　一）、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

　　二）、翻譯重點句子

　　9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

　　第二課時內容

　　完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標

　　1、導入以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

　　2、整體感知

　　讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標

　　A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景？

　　B、每個場景中所傳達出的感情基調是怎樣的？

　　學生討論回答后形成板書：

　　場景情感基調

　　一、泛舟赤壁圖樂

　　二、悲歌吹簫圖悲

　　三、客發(fā)悲慨圖戚

　　四、蘇子勸慰圖樂

　　五、賓主盡歡圖喜

　　3、深入研討，該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎上再進一步，解決“為什么，怎么樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。

　　文章所展示的五幅場景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂？——為什么轉悲？——為什么戚然？——為什么又轉樂——為什么喜？

　　學生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務。

　　問題總結：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結。

　　一樂為美景良時游賞之樂：眼前風月水柔和之美

　　二悲為君主遺忘不遇而悲：

　　三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風月水蒼涼之美

　　四樂為樂觀曠達擁抱自然之樂：哲理風月水達觀之美

　　五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂：眼前風月水自然之美

　　文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連

　　在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風月水”的特定內涵。

　　4、探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的？（此問題在于引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可）

　　認識到蘇軾的觀點緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開思維，錘煉自己的思想。

　　⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場談話嗎？

　　以上問題由學生根據(jù)自己的理解來討論，交流、匯總。

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　備注：（主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調適，人生的痛苦經(jīng)過哲學命理的達觀而被超越。）

　　5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。

　　6、三讀課文，結束本課時學習。

　　第三課時內容

　　完成目標3美讀賞鑒結合，追思文豪風采

　　1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。

　　教師點撥：賞析評價語言的方法。

　　（可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手）

　　學生分組，討論交流，然后發(fā)言總結。

　　示例：對“清風徐來，水波不興�！辟p析文字。

　　這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。

　　2、神往心知

　　再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細膩筆觸表現(xiàn)出來。注意描寫的技巧（寫景和寫人），把當年的大文豪的風采展示出來。突出環(huán)境、人物活動來再現(xiàn)當年赤壁游賞的樂趣。