孫權勸學教案范文優(yōu)秀
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的孫權勸學教案范文優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀1
《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。
教學目標:
1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。
3. 理解本文開卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學重點:
1. 重點實詞虛詞的含義。
2. 人物對話的深意。
教學難點:
情節(jié)的詳略。
教學時數(shù):
一課時
教法指導:
朗讀法:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語感了解大意。
討論法:學生先自己思考，然后跟同學討論明確答案。
點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示，有利于學生全方位學習本文。
教學步驟:
一、導入:
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。
二、展示學習目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文，掌握注釋中的重點詞。
朗讀要求:
第一步:讀準字音，讀出句讀。
第二步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。
第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭背會。
2.解釋難解詞語，及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
權謂呂蒙曰 告訴、對------說
卿今當涂掌事 主管事務
但當涉獵，見往事耳 只。 了解
卿言多務，孰若孤 誰。 比得上
蒙乃始就學 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到
卿今者才略 現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當時專管經(jīng)學傳授的學官 今義:求學的較高學位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文，翻譯重點句。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當涉獵，見往事耳。
孤常讀書，自以為大有所益。
蒙乃始就學。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理?
1.卿今當涂掌事,不可不學!
用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又體現(xiàn)其關心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3.卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。
五、寫作小提示:
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關系。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
結(jié)論:
說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所變化，語調(diào)也應有所不同。
六、嘗試二:
1.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的.一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”
2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學到學有所成，這個變化過程給你什么啟示?
4.送同學們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)
--開卷有益
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才、學識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
七、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，希望你們以此為起點，在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九、補充:由本文提煉出來的道理--
1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
6.不但自己要學好，還要督促周圍的人學習，隨著社會一同進步。
7.做人不能太驕傲，要謙虛。
8.勸人要講究策略。
9.不要找借口輕言放棄。
10.只要發(fā)憤讀書，就能積學修業(yè)，學有所成。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀2
一、創(chuàng)設情景，導入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析
1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2、請學生翻譯。（一人譯一句）
3、課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5、提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�
6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的.進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、當場背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、背誦全文。
3、寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀3
一、關于本課例的介紹：
本課例有三大特點：
1、以小組合作探究的形式學生自主學習;
2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣;
3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發(fā)展。
二、關于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄俊F結(jié)合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。
我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發(fā)展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。
《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。
當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。
文言文的學習關鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的�！秾O權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣。
3、對于學生的評價應“立足過程，促進發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉(zhuǎn)變關注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：
�、� 關注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業(yè)成就的關注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發(fā)展。
�、� 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基于此思考，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。
對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。
�、� 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。
《孫權勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。
這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的`評價主體的設計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學生分析
1、處于學習的過渡期。
初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。
2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。
初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養(yǎng)學生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;
3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。
五、教學設計
1、教學目的
�、� 教會學生學習一篇文言文的基本方法。
�、� 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎，體現(xiàn)語文教學的基礎性。
⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
�、� 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
�、� 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。“結(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。
�、� “學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
�、� 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。
2、教學過程
�、� 布置預習
通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。
⑵ A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。
�、� 上學習效果檢測。
�、� 老師小結(jié)。
�、� 布置課后興趣活動
附錄一：小組合作記錄表紀實
附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實
孫權勸學教案范文優(yōu)秀4
教學目標
�。ㄒ唬┱J知目標
�。薄⒘私庥嘘P《資治通鑒》的文學常識。
�。病⒄莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語。
�。ǘ┻^程和方法目標
�。�、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
�。�、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學設想
教法設計
�。�、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
�。�、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的`神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時 １課時
孫權勸學教案范文優(yōu)秀5
教學目標
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
�。�3）理解的內(nèi)容和主旨。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學時間：
兩課時
課前預習
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的.一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
�。�1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
�。�3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
�。�4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩�"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
第二課時
一、 試背誦全文。
二、 復述課文（學生講講的內(nèi)容和背景）
三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié) （目標4）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
教后記：
�。ǜ阶g文）
當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙�。�"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀6
教學設計（A）
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權勸學》教案設計。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛��；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的`不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
教學設計（B）
教學內(nèi)容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學生自讀課文。
1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2．教師落實重要詞句�？山Y(jié)合教學設計（A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸告，”‘就學”。
2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖�，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。
板書設計：
孫權動學
《資治通鑒》
孫權勸學教案范文優(yōu)秀7
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學生回答。學生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
一、讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂
的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二 合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的.一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三 編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育�？稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五 評議總結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè)
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計
孫權勸學司馬光投影展示處
司馬光
重點字詞句
《資治通鑒》
板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀8
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
�。�1）朗讀課文，正確掌握句子停頓。
�。�2）利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。
（3）在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心。
�。�4）了解有關《資治通鑒》的文學常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
�。�1）理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
�。�2）理解文章主旨。
�。�3）體會人物語言的情味。
�。�4）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具：
多媒體課件
教學時數(shù) ：
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文
（利用多媒體）
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）
（1）由這首歌你想到了什么？
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的'一些人物和故事。
�。�2）對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？
�。ㄖ该瑢W介紹）
�。�3）請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？
學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。
導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻�，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。
（多媒體顯示課題）《孫權勸學》
孫權勸學教案范文優(yōu)秀9
教學目標：
知識目標
1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。
能力目標
引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
情感態(tài)度和價值觀
引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學重難點
1、有感情的朗讀課文并背誦。
2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理。
3、學習通過品評人物語言分析人物性格。
教學方法
朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力
教學用具
多媒體教學
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學典籍。《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。
司馬光（1019—1086），北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。
三、關于孫權和呂蒙（課下注解）
四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）
五、字詞疏通
以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
A、成語：
【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。
B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實詞
�。�1）當涂———當權，當?shù)溃?）辭———推托（3）孤———古時王侯自稱
�。�4）卿———古代君對臣或朋友間的.愛稱
�。�5）見———了解（6）往事———歷史
（7）孰———疑問代詞“誰”（8）及———到了……的時候
�。�9）過———經(jīng)過、到
（10）更———重新（11）見事———認清事物
�。�12）拜———拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼
虛詞
（1）豈———反問副詞“難道”（2）但———只，只是
�。�3）乃、遂———于是，就（4）大———副詞，非常
�。�5）即———副詞，就（6）何———疑問副詞，怎么
通假字
①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？
古今異義
①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。
②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。
�、鄣帕x：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。
�、芡鹿帕x：歷史今義：以往的事情
一詞多義
乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）
見：見漁人（看見）見往事耳（知道）
特殊句式
蒙辭以軍中多務（倒裝句———狀語后置）
3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導）
六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調(diào)）
七、揣摩人物語言、形象
我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ú粣偅焸洌┑斏娅C，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信
小結(jié)：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感
魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結(jié)
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
十、板書設計
勸學————不學（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學（關心）刮目相看
論議————結(jié)友（驚贊）
十一、教后反饋
孫權勸學教案范文優(yōu)秀10
教學目標：
1、指導學生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領會課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學過程：
一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學生讀，學生糾正讀音。
教師讀課文，學生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳�！保ㄘ焸洌�
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的.結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)�？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好�！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書�！薄K軾
非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！
孫權勸學教案范文優(yōu)秀11
學習目標
1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。
4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關人生方面的'啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。
孫權勸學教案范文優(yōu)秀12
教學目標：
知識和能力目標：
學習一些文言詞語的用法，領會文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對話。
過程和方法目標：
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
情感態(tài)度和價值觀目標：
懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義；敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。
教學重點：
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）理解文章的內(nèi)容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。
教學難點：
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課
大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎？寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎？今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。
二、簡介作者以及《資治通鑒》
請學生介紹自己搜集的資料。（或參考課后注解1）
三、讀譯課文，理解文意，研討品味
一讀，讀準字音和停頓（重點詞句見學案）
1 、請學生試讀課文（提醒其他同學注意聽清字音和停頓）
2、 糾正易錯的字音和停頓
3、 全班齊讀。
二讀，結(jié)合注釋，疏通文意
1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞（含學案中要求注釋的字詞；文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。）
2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。
3、請同學翻譯課文。
三讀 ，瀏覽課文，概述情節(jié)
記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
四讀，精讀課文，品味對話，分析性格
1、思考：孫權是如何勸學呢？請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？
a“卿今涂掌事，不可不學！”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。
c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)
2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人？
關愛部下、好學、善勸（先一語破的，指出學的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭）
3、課堂熟讀“勸學”部分內(nèi)容直至背誦。
4、思考：應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學的結(jié)果？品味魯肅與呂蒙兩人的對話。
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。
�、凇按笮趾我娛轮砗酰 眳蚊蔀樽约翰怕陨罡凶院�，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。（自豪、自得）
5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的.才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才；進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人？（愛才、敬才）
7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人？ （能聽取意見、好學）
8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
�。鞔_：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。）
9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結(jié)果。
10、學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？
開卷有益（或要虛心接受正確意見，刻苦學習）
四、拓展延伸
古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
讀書破萬卷，下筆如有神 書籍是人類進步的階梯
書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少
窮者因書而富，富者因書而貴！ 學而時習之，不亦說乎
行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養(yǎng)品
五、結(jié)束語
通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！
布置作業(yè)：
1、 有表情朗讀課文，直至背誦。
2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題
孫權勸學教案范文優(yōu)秀13
知識與能力目標：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關知識。
2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用：
學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、學習領會勸說的`藝術。
2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系。
課前準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、 創(chuàng)設情景，導入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文，了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。
4、 學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。
5、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。
三、 研讀課文，朗讀加深體會。
1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權說此話時的神態(tài)?
揣摩：“卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。
2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權勸學有什么關系?
(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?
3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。
4、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設計。
1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。
2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內(nèi)容。
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