(通用)初中英語(yǔ)研修總結(jié)15篇
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎？下面是小編精心整理的初中英語(yǔ)研修總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)1
如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)，是我們普遍關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)在我們就來(lái)好好探討下這個(gè)問(wèn)題。
一、存在問(wèn)題分析
1、教學(xué)方面
近幾年來(lái)，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課程，在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，在以聽說(shuō)為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批"英語(yǔ)小天才&;;quot他們純正流利的口語(yǔ)，惟妙惟肖的英語(yǔ)表演，都為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
可由于沒有明確的語(yǔ)音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來(lái)強(qiáng)硬地記憶單詞發(fā)音。
大多時(shí)候英語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師自覺提高本身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是關(guān)鍵。
學(xué)生沒有掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，有的也多為個(gè)別教師的實(shí)踐操作而已。
上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)法講授和知識(shí)點(diǎn)的講解成為主干，拼命趕課時(shí)、埋在題海的情況是眾所周知的。
師生放在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間確實(shí)少之又少。
個(gè)別學(xué)校形同虛設(shè)的早讀也因沒有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語(yǔ)調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。
2、學(xué)生方面
應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)的"老師講，學(xué)生聽"導(dǎo)致的"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象使學(xué)生口語(yǔ)水平分化十分嚴(yán)重。
下面就以05年佛山口語(yǔ)考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題：
�。�1）短文開篇出現(xiàn)了一個(gè)讓英語(yǔ)教師比較尷尬的情況：United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite，Unit Star等等，在所評(píng)的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%。
回想原因，也不能會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。
在初中教材中the United States通常以the USA形式出現(xiàn)，television也以TV形式出現(xiàn)，還有一些詞是學(xué)生比較薄弱的。
因此學(xué)生朗讀起來(lái)出現(xiàn)斷句、反復(fù)的`現(xiàn)象，整體感覺不理想，扣分嚴(yán)重。
（2）大多數(shù)考生朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。
學(xué)生詞匯不過(guò)關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。
他們到了9年級(jí)，要口語(yǔ)考試了，才來(lái)惡補(bǔ)什么是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和重音。
怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無(wú)力回天、失敗而告終。
（3）考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。
由于考試臨場(chǎng)緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時(shí)太快或太慢。
有的太小聲，murmur的感覺多一點(diǎn)。
遇到不熟悉的材料時(shí)緊張，出現(xiàn)朗讀不完整、反復(fù)、讀錯(cuò)單詞等現(xiàn)象。
二、解決策略
1、各年級(jí)階段性落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)：把口語(yǔ)的訓(xùn)練重點(diǎn)放在初一、初二，分階段完成
七年級(jí)：在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語(yǔ)訓(xùn)練課，落實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)與單詞拼寫之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群劃分等基本技能。
以國(guó)際音標(biāo)過(guò)關(guān)為主，教會(huì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對(duì)話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能。
八年級(jí)：強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中的作用，走入情景，體會(huì)內(nèi)涵，把握篇章的重點(diǎn)，以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實(shí)踐操作，增加閱讀訓(xùn)練課，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問(wèn)題部分的信息點(diǎn)收集專練。
九年級(jí)：查漏補(bǔ)缺，布置錄音，做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓(xùn)練課，注重口語(yǔ)表達(dá)，減輕口語(yǔ)考試壓力。
2、把握科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法
我們要掌握口語(yǔ)基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、音長(zhǎng)等方面的訓(xùn)練，特別是變換語(yǔ)氣表達(dá)不同的意思。
注意口語(yǔ)表達(dá)的清晰、流暢、響亮和情景化，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。
注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等方面的綜合考慮，使口語(yǔ)訓(xùn)練主動(dòng)化。
3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練空間
對(duì)口語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊而真實(shí)的空間。
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力，和過(guò)去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)興起，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生。
教師可以通過(guò)制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。
隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的重要特征。
4、學(xué)生的自我提高口語(yǔ)的意識(shí)和途徑
仔細(xì)研究和分析口語(yǔ)比較好的學(xué)生，我們可以看出"對(duì)英語(yǔ)很感興趣"、"經(jīng)常聽有關(guān)的英語(yǔ)錄音、英文歌曲"、"喜歡看英文報(bào)刊、書籍、影像"等都是他們的共性所在。
因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵所在。
考試就像一支指揮棒，它帶動(dòng)著整個(gè)教學(xué)第一線的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語(yǔ)教師，任重而道遠(yuǎn)。
如何在初中階段落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力（特別是口語(yǔ)方面的能力）的培養(yǎng)已刻不容緩，它讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn)，分階段落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性。
讓我們?cè)诮虒W(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，為培養(yǎng)新型的口語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的新一代中學(xué)生而努力。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)2
轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、思想表現(xiàn)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，就需要我們不斷地通過(guò)各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識(shí)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過(guò)這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語(yǔ)教研組的校本研修活動(dòng)。根據(jù)我校教學(xué)工作計(jì)劃。
本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗(yàn)收為契機(jī)，完善和深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
以新課程理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過(guò)一系例的研修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語(yǔ)閱讀教學(xué)既扎實(shí)有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增。
二、研修目標(biāo)與措施
開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施”為主題的.校本研修活動(dòng)。并制訂本校英語(yǔ)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評(píng)課為主題的校本教研活動(dòng)。本學(xué)年我們計(jì)劃以個(gè)人觀評(píng)課、備課組集體觀評(píng)課，教研組集體觀評(píng)課等多種形式調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動(dòng)，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實(shí)效性，提高教師專業(yè)化水平。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué)。
促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教研組建設(shè)，增強(qiáng)教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動(dòng)。為青年教師搭建平臺(tái)，讓她們?cè)诟鞣N活動(dòng)中鍛煉自己。
讓她們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評(píng)比活動(dòng)。組內(nèi)應(yīng)落實(shí)專人進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的
1、繼續(xù)貫徹上級(jí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會(huì)議精神，通過(guò)政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對(duì)待苦樂觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會(huì)活動(dòng)為載體，開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅(jiān)決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評(píng)指正。
2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)一步明確新時(shí)期教師發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和理論水平。
3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開展集體備課活動(dòng)，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合。
充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。
定時(shí)間、內(nèi)容、主講人。
統(tǒng)一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、單元測(cè)試題和教學(xué)目標(biāo)。
4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，做到人人上教研課，人人、參與說(shuō)課評(píng)課。集體備課，同時(shí)開展“一課例三討論”活動(dòng)，切實(shí)提高教研質(zhì)量。
5、交流個(gè)體學(xué)習(xí)感悟，包括理論學(xué)習(xí)體會(huì)自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。
6、專業(yè)知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。
三、開展聽課評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
1）網(wǎng)上觀課、評(píng)課
孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們積極參加學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，毫無(wú)保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
2）校外聽課、評(píng)課
學(xué)校經(jīng)常組織我們英語(yǔ)教師集體外出聽課、評(píng)課，聽取經(jīng)驗(yàn)介紹。
3）組內(nèi)聽課、評(píng)課
每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4）骨干教師展示課
校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。
四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡(jiǎn)單的反思記錄，每月月底寫一個(gè)教學(xué)反思案例。
我每上完一次公開課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。
五、個(gè)人發(fā)展
1）用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的能量，我深深體會(huì)到讀書能給我增添樂趣，能擴(kuò)大我的視野，能充實(shí)我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。
2）在研修的過(guò)程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項(xiàng)成果，我結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識(shí)和跟班學(xué)得的綜合知識(shí)，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴思考》。
3）為了記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，我在研修過(guò)程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對(duì)自己感興趣的話題和作品。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)3
英語(yǔ)教研組在學(xué)校開展校本研修活動(dòng)中，提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧、培育學(xué)校的教師教育能力和學(xué)校的教學(xué)研究文化，解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐與課程改革中存在的突出問(wèn)題，切實(shí)改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)教師成為終身學(xué)習(xí)者，整體提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。具體總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提升教學(xué)理念。
在學(xué)校的引領(lǐng)下，我們認(rèn)真研讀了《現(xiàn)代教學(xué)理論》、《高效課堂22條》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《愛的教育》等理論書籍，并寫了讀后感。只有通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，我們才能對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋；才能對(duì)存在與現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí)；才能更加理智的.看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；才能提升教學(xué)理念，更大限度的做出有效的教學(xué)決策。
二、以課題引領(lǐng)為抓手，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思習(xí)慣。
一句廣告詞說(shuō)得好：沒有最好只有更好。教學(xué)也是一樣，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我校英語(yǔ)組教師基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡(jiǎn)單的反思記錄，每月月底寫一個(gè)教學(xué)反思案例。
三、開展聽課評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1）觀課。
組織教師集體觀看優(yōu)質(zhì)課光盤，借鑒他人的長(zhǎng)處。
2）校內(nèi)聽課。
英語(yǔ)組經(jīng)常組織三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師觀摩其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課。
3）組內(nèi)聽課、評(píng)課。
每學(xué)期每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4）骨干教師展示課。
校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。
四、專家指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)。
1、學(xué)校教科處、教務(wù)處指導(dǎo)。
每年學(xué)校都會(huì)讓教科處、教務(wù)處診斷教學(xué)，尤其是對(duì)畢業(yè)班教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使畢業(yè)班教師把握好高考的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取高考取得好成績(jī)。
2、校外專家指導(dǎo)。
請(qǐng)教學(xué)效果比較好的校外教師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。聽完經(jīng)驗(yàn)介紹后，教研組老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，寫出教學(xué)反思與改進(jìn)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，改善教學(xué)效果。
五 課題引領(lǐng)，研究教學(xué)。
在縣級(jí)課題《構(gòu)建普通高中英語(yǔ)高效課堂的探究與實(shí)踐》的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教研組承擔(dān)了《高中英語(yǔ)高效課堂的詞匯教學(xué)》和《高中英語(yǔ)高效課堂的閱讀教學(xué)》子課題的研究，對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行了有效整合，激發(fā)了學(xué)生興趣，擴(kuò)大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。我們不斷反思我們的教學(xué)，研究教學(xué)整合存在的問(wèn)題，共商解決問(wèn)題的
策略。
六、資源共享，互助教學(xué)。
借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們積極參加學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，毫無(wú)保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
七、展望未來(lái)，確定方向。
今后校本研修將從課題教研和聽課、評(píng)課兩個(gè)方面開展工作，爭(zhēng)取在教科研方面取得突破性的進(jìn)展，爭(zhēng)取打造更多的精品課，鍛造一批更精良的教師隊(duì)伍，使我校的英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓！
初中英語(yǔ)研修總結(jié)4
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧�；在培�?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問(wèn)題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國(guó)培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過(guò)這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國(guó)培過(guò)程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的'活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。20xx年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過(guò)了20xx年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)5
今年我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（20x）”——中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。在這段時(shí)間中，我聽了許多專家、教授的精彩講座，，使我對(duì)初中學(xué)英語(yǔ)新課改又有了更新的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到新課改的重要性及必要性。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信我是有收獲的。以下是我的.學(xué)習(xí)心得體會(huì)：
通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)的視野：感謝國(guó)培，感謝這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這次學(xué)習(xí)中，我結(jié)識(shí)了許多專家、許多老師、許多朋友，同時(shí)也接受了許多先進(jìn)思想、先進(jìn)理念、先進(jìn)方法。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，我并沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。
認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、唱、演、練、中悟出知識(shí)。倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
教師應(yīng)善于反思，在反思中進(jìn)步：教師要在教學(xué)中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。
本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。這些專家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)，讓我覺得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)6
(一)世界新軍事變革的必然要求
當(dāng)前，世界新軍事變革給軍事技術(shù)人才提出了更高的要求。現(xiàn)代化的軍事技術(shù)人才，不僅要懂專業(yè)、懂技術(shù)、而且要懂指揮、懂管理，還要具有創(chuàng)新能力。只經(jīng)過(guò)一次學(xué)歷教育所學(xué)知識(shí)顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技日新月異發(fā)展要求。目前，指揮管理類干部的培訓(xùn)已經(jīng)形成制度，總部明確規(guī)定：先訓(xùn)后提、不訓(xùn)不提。而對(duì)廣大科技干部的培訓(xùn)一直沒有形成嚴(yán)格的制度，或者是即使制定了相應(yīng)的制度，如建立“科技干部繼續(xù)教育學(xué)分制”等，但并沒有真正落到實(shí)處。一些單位只重視科技干部的使用，不注重科技干部的培訓(xùn)；只重視學(xué)歷教育，不重視任職教育。因此，這次總部把對(duì)科技干部進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的職前培訓(xùn)作為一項(xiàng)正式任務(wù)下達(dá)，可以說(shuō)是我軍重視科技干部培訓(xùn)，逐步建立科技干部培訓(xùn)制度，迎接世界新軍事變革的重大改革措施，也是捉高科技干部隊(duì)伍素質(zhì)的一條重要途徑。
(二)高新技術(shù)廣泛應(yīng)用的必然要求
軍事領(lǐng)域的不斷高技術(shù)化，要求軍隊(duì)科技干部不斷拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向綜合性方向發(fā)展。從整體和系統(tǒng)的角度對(duì)武器裝備進(jìn)行全面掌握，是培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的必要手段。學(xué)歷教育通常是按學(xué)科專業(yè)的劃分來(lái)培養(yǎng)人才，重在打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)知識(shí)綜合化、技能通用化、智力系統(tǒng)化的科技人才，僅靠一、兩次學(xué)歷教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，以繼續(xù)教育為主體的軍事職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸。
(三)武器裝備更新?lián)Q代的必然要求
目前，我軍急需培養(yǎng)大批既懂政治又懂軍事、既懂指揮管理又懂專業(yè)技術(shù)的復(fù)合性人才。而武器裝備的不斷更新?lián)Q代，武器裝備技術(shù)含量不斷增大，操作使用技術(shù)不斷提高，要求其軍事技術(shù)人員除具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還必須緊緊跟蹤國(guó)內(nèi)外武器裝備的發(fā)展，必須對(duì)所配備的武器裝備有所了解，掌握其基本原理、總體結(jié)構(gòu)。這就要求軍事技術(shù)人員不斷進(jìn)行新理論、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，一方面對(duì)自己的知識(shí)不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、不斷地進(jìn)行更新，另一方面要不斷地追蹤新型號(hào)、新設(shè)備，這種持續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育，是學(xué)歷教育無(wú)法代替的，而對(duì)科技干部的任職培訓(xùn)是以新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備為重點(diǎn)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，是解決這一問(wèn)題的最有效手段。
一、抓好科技干部職前培訓(xùn)是提高科技干部素質(zhì)的有力保證
20xx年9月1日總裝備部首期科研試驗(yàn)單位初晉中、中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)在裝備指揮技術(shù)學(xué)院六系開訓(xùn)，為期3個(gè)月，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考核，學(xué)員全部合格，圓滿完成學(xué)業(yè)，返回各自工作崗位，培訓(xùn)工作取得了圓滿成功。
(一)參訓(xùn)人員情況
參加本期初晉中專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有66名，來(lái)自總裝備部10個(gè)基地和科研院所及直屬單位，學(xué)員中大學(xué)以上65人，占98．5％，其中碩士2人，占3％，年齡最小23歲，最大37歲，平均年齡26．8歲。剔口中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有12人，年齡最大38歲，最小26歲，平均年齡32．5歲，均為大學(xué)以上學(xué)歷，其中碩士1人，占8．3％。
(二)針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
針對(duì)參訓(xùn)人員的`年齡、學(xué)歷特點(diǎn)，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革的需要，認(rèn)真貫徹軍委文件精神和軍委、總部關(guān)于加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)的指示精神，牢固樹立超前教育、開放教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行研究式教學(xué)、開放式教學(xué)和案例教學(xué)，積極采用信息化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。如將初晉中培訓(xùn)班13周的在校總學(xué)時(shí)分為：課堂教學(xué)11周，參觀調(diào)研1周，入學(xué)教
育、結(jié)業(yè)和節(jié)假日為1周。
此外在科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)摸底考試，將學(xué)員分為快班和慢班，分層次教學(xué)。
(二)教學(xué)效果分析
20xx年9月，中央軍委委員、總參謀長(zhǎng)梁光烈在全軍研究生教育改革工作會(huì)議上指出：“要認(rèn)真組織和落實(shí)中青年干部的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把學(xué)好外語(yǔ)作為提高科技素質(zhì)的有效途徑�！睘榱擞行岣叱鯐x中和中晉高培訓(xùn)班學(xué)員的英語(yǔ)水平，我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)之初就英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷73份，收回答卷66份。
調(diào)查顯示，在問(wèn)及“您的工作是否用到英語(yǔ)?”的問(wèn)題時(shí)，32名學(xué)員選擇“是”，占48％，11名學(xué)員選擇“不是”，占17％，還有23名學(xué)員選擇“將來(lái)可能會(huì)用到”，占35％。在問(wèn)及“您是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣?”的問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)員選擇“有”，占88％，只有8名學(xué)員選擇“無(wú)”，占12％。可見，盡管只有不到一半的學(xué)員工作中會(huì)用到英語(yǔ)，但大多數(shù)學(xué)員主觀上愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能在將來(lái)的工作中派上用場(chǎng)。針對(duì)這種情況，我們將英語(yǔ)課分為：職稱英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)和聽力三部分。職稱英語(yǔ)主要是針對(duì)擬參加全軍職稱英語(yǔ)考試的學(xué)員開設(shè)的，綜合英語(yǔ)是為英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語(yǔ)的閱讀能力，聽力課程則是針對(duì)全體學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)谡卫碚�、科技管理理論、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)方面取得了不同程度的提高。從期末考試成績(jī)看，100％的學(xué)員各科考核成績(jī)均達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。其中52％的初晉中學(xué)員計(jì)算機(jī)成績(jī)達(dá)到良好以上，28％的學(xué)員英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上；33％的中晉高學(xué)員的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上。
(四)存在問(wèn)題
學(xué)員們普遍反映，課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容安排豐富，但也存在一些問(wèn)題。
一是參訓(xùn)人員層次不一。培訓(xùn)通知中明確規(guī)定，本期培訓(xùn)班要求擬晉升中級(jí)職稱或晉升高級(jí)職稱的同志參加培訓(xùn)，主要是針對(duì)未通過(guò)職稱要求的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)職稱考試的人員。但由于各送學(xué)單位選派參訓(xùn)人員的不一致，如有些單位是按照通知中的要求選送人員參訓(xùn)，但是也有很多單位是把參訓(xùn)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)送學(xué)的，還有些單位是選送工作走得開的同志參訓(xùn)，部分學(xué)員甚至不知道來(lái)學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員層次不一。有的學(xué)員已經(jīng)通過(guò)職稱英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試，在初晉中培訓(xùn)班中有的學(xué)員已經(jīng)晉升了中級(jí)職稱等等，給教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施安排造成了很大影響。
二是學(xué)員沒有新版英語(yǔ)教材。20xx年英語(yǔ)職稱考試將采用新版教材，但是由于還未正式出版，市面上購(gòu)買不到，影響考試輔導(dǎo)的針對(duì)性，加上少部分學(xué)員以前是學(xué)習(xí)法語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)，英語(yǔ)水平很低，給教員授課帶來(lái)了一定難度。
(五)解決辦法及建議
針對(duì)上述問(wèn)題，我們采取以下解決辦法和建議：
一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加選修課和講座課。針對(duì)參訓(xùn)人員英語(yǔ)水平差距較大和新版書未出版等的問(wèn)題，我們一方面增加職稱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從增加詞匯量人手，要求學(xué)員每天背誦一定數(shù)量的單詞，并將語(yǔ)法重點(diǎn)逐一講解，然后組織各種模擬考試訓(xùn)練。另一方面，增加講座課，如增加高科技知識(shí)講座、科技管理知識(shí)講座等，使學(xué)有余力的學(xué)員能學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，我們還將難度比較大的綜合英語(yǔ)由必修課改為選修課，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員必須選修，基礎(chǔ)差的學(xué)員可以不選修，只進(jìn)行職稱英語(yǔ)和聽力課程的學(xué)習(xí)。有力地緩解了基礎(chǔ)差的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)員更上一層樓。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)員，不急于求成，從易到難，逐步提高他們的英語(yǔ)水平，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員，則加大難度，提高要求，從而保證學(xué)員在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)7
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開始開設(shè)外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯。
筆者近來(lái)有機(jī)會(huì)與北京、天津、長(zhǎng)春、南京、上海、長(zhǎng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探討兒童英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。不少教師提出同樣的問(wèn)題：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界及政府教育部門爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問(wèn)題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問(wèn)題，我國(guó)教育部門的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn)�！保瑸榱宋�，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的`檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。編排形式也過(guò)于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國(guó)目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無(wú)味的內(nèi)容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件�？磥�(lái)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問(wèn)題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題了呢？1994年第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國(guó)各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒有開設(shè)英語(yǔ)課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來(lái)開設(shè)英語(yǔ)課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。如果制訂全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點(diǎn)制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽說(shuō)方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語(yǔ)課。對(duì)已開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語(yǔ)音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽說(shuō)方面有較深的功底。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)8
本人通過(guò)這段時(shí)間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐，我對(duì)本次研修深有感觸，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
一、加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
要給學(xué)生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話很好地印證了日趨嚴(yán)格和完善的教育對(duì)教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學(xué)生的情感態(tài)度和為人處事外，能給學(xué)生最直接、最有用的東西就是知識(shí)了。英語(yǔ)里有句諺語(yǔ)“Live and learn”，沒錯(cuò)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技巧和技能，才能教給學(xué)生全面、系統(tǒng)、有用的知識(shí)。新形勢(shì)下的新課程改革的確對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)我們而言，在教學(xué)海洋里，自身的學(xué)習(xí)也如逆水行舟，不進(jìn)則退，只有不斷進(jìn)行自我完善才能更好地完成教書育人的任務(wù)。
二、注重課堂角色的轉(zhuǎn)變。
在研修過(guò)程中，我清楚地意識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂效果乃至教學(xué)效果的影響。“填鴨式”的教學(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師自身的教學(xué)技能的提高。只有讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從實(shí)際出發(fā)，加以合理的引導(dǎo)，教與學(xué)才能互長(zhǎng)，達(dá)到良性循環(huán)。雖然由于諸多客觀因素在具體操作中存在很大的'難度和挑戰(zhàn)，但是這是我們必須努力的目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
通過(guò)對(duì)新課程改革的材料學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)科的專題學(xué)習(xí)，我的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)了，與此同時(shí)我更加深刻地意識(shí)到有理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學(xué)思考和研究如果不轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會(huì)努力把在這段時(shí)間里學(xué)到的教育理論和教學(xué)技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中，爭(zhēng)取提高課堂效率，取得更好的教學(xué)效果。
本次舉辦的初中英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得我充分認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要十分重視通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應(yīng)從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、增強(qiáng)師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系
親其師，才能信其道。教師要善于表達(dá)積極情感，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，多給予熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常生活中要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一份由衷的贊許，都會(huì)使學(xué)生感覺到教師的關(guān)心、賞識(shí)和可敬。這些都促
進(jìn)學(xué)生積極的上進(jìn)心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心。達(dá)到以情促知、以情促教的目的。
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)，我的收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)上重新審視了我的教學(xué)方法，讓我今后的教學(xué)工作有了明確的方向。經(jīng)過(guò)這一次培訓(xùn)活動(dòng)，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)研修讓我的教學(xué)道路越走越寬，越來(lái)越平坦。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)9
在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下總結(jié)：
1、在業(yè)務(wù)方面：
樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的.課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問(wèn)題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)10
這次參與20xx年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中學(xué)校老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)這個(gè)機(jī)會(huì)是很難得的。這種學(xué)習(xí)方式很特別，國(guó)家為了提高老師的教學(xué)技能和素養(yǎng)，前期需要費(fèi)時(shí)費(fèi)勁地籌備各種工作和內(nèi)容。
這種學(xué)習(xí)方式也的確有不少好處，老師不用再東奔西走，節(jié)約了時(shí)間、空間，物力和財(cái)力。我在課下抽時(shí)間仔細(xì)收看和收聽名師名家視頻講座，不但開闊了視野，能和同行進(jìn)行教育教學(xué)的溝通，還能夠傾聽教育專家的指引，豐富了教育教學(xué)的先進(jìn)理念，從而使我這個(gè)新老師很快地提高自身專業(yè)化水平。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多新的知識(shí)和教育方法，提高了自身的基本素養(yǎng)，開拓了眼界，為現(xiàn)在以及今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。下面是我這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們主要是通過(guò)視頻聽了一些名家講座，雖然視頻的時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)有點(diǎn)累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要了。都說(shuō)“要給同學(xué)一杯水，我們自己要有一桶水�！边@句話說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)，在剛參與工作的這幾個(gè)月里，我一貫覺得自己對(duì)課堂教學(xué)技能知之甚少，需要在實(shí)際的課堂上漸漸地摸索出自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法和模式。參與工作這段時(shí)間，我對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理論僅局限于在高校里學(xué)習(xí)的一些課本上的英語(yǔ)教學(xué)策略，在平常上課過(guò)程中沒有留意反思自己的教學(xué)行為，這樣在教學(xué)中就感到自己的進(jìn)步很少很慢。因此，以后要努力學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
二、英語(yǔ)教學(xué)技能的知識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍作為一名英語(yǔ)老師，扎實(shí)的專業(yè)功底很重要，但是教學(xué)的基本知識(shí)和技能對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講也是很重要的。所以這次教學(xué)技能的知識(shí)培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。例如，如何確定中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目的，中學(xué)英語(yǔ)教材的運(yùn)用和分析，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，中同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能的培育途徑以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)話、故事和閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。這些是我們?cè)谡n堂和高校里學(xué)不到的知識(shí)，通過(guò)基本的理論知識(shí)的.學(xué)習(xí)，再加上詳細(xì)的實(shí)踐操作，這樣才能真正地使自己的教學(xué)技能和素養(yǎng)得到提高和改善。
三、把培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得充分利用在以后的教學(xué)工作中
現(xiàn)在素養(yǎng)教育精神的教育觀念，是提倡老師“活用教材”、“用活教材”。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己的教材有了更深的了解，也學(xué)到了很多珍貴的閱歷，在以后的教學(xué)工作中可以依據(jù)自己同學(xué)的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中我還以多樣的評(píng)價(jià)方式培育同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，使他們獲得勝利的體驗(yàn)，這是一種能引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的好方法，同時(shí)也可以成為一種評(píng)價(jià)手段，為同學(xué)平常的學(xué)習(xí)提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，在給他們建立期望值的同時(shí)，通過(guò)勝敗的評(píng)比，激發(fā)他們?nèi)〉脛倮膭?dòng)機(jī)，從而培育他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)技能。
總之，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步明確了教育教學(xué)目標(biāo)，我將結(jié)合教學(xué)策略，從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，仔細(xì)鉆研符合自己同學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法，運(yùn)用新課程提倡的“任務(wù)型”教學(xué)模式，進(jìn)展同學(xué)的綜合語(yǔ)言技能，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)形成積極情感的世界，提高同學(xué)跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能。著重“教學(xué)反思”，寫好教學(xué)后記，重視同學(xué)反饋看法，做好自我評(píng)價(jià)。我將不斷的學(xué)習(xí)新課程中的理論知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)校的英語(yǔ)教育做一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)11
湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)區(qū)，區(qū)域教師素質(zhì)提高工程成為區(qū)教育局實(shí)施的四大重點(diǎn)工程之一。區(qū)研訓(xùn)中心作為負(fù)責(zé)全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的職能部門，對(duì)全區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀作了細(xì)致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題是制約我區(qū)教師素質(zhì)提高的瓶頸，主要表現(xiàn)為高學(xué)歷教育管理干部缺乏、名師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠、部分學(xué)科教師十分緊缺、教師整體信息化學(xué)習(xí)能力不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為解決以上問(wèn)題，區(qū)研訓(xùn)中心提出了“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)整體提高。
所謂“三千三百行動(dòng)計(jì)劃”，是指通過(guò)3~5年時(shí)間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)、百名管理干部報(bào)考教育碩士、百名緊缺學(xué)科教師院校進(jìn)修、百名“名教師”成才計(jì)劃，以優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
一、實(shí)施“三千教師網(wǎng)訓(xùn)計(jì)劃”
為最大可能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，最大限度解決教師的工學(xué)矛盾。在廣泛考察研究的基礎(chǔ)上，教育局出臺(tái)了《夷陵區(qū)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育實(shí)施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學(xué)教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的'序幕。
20xx年，3019名教師參訓(xùn)，參訓(xùn)率達(dá)全區(qū)教師總數(shù)的80%，學(xué)習(xí)合格率100%。20xx年，2101名初中、小學(xué)教師參訓(xùn)。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學(xué)習(xí)。20xx年更關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)和過(guò)程管理，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)校本課程學(xué)習(xí)。22所初中、小學(xué)根據(jù)實(shí)際分別開設(shè)了幻燈片制作與應(yīng)用、電子表格等實(shí)踐性課程。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，20xx年嘗試進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線考試，1016名教師參加了《教師的藝術(shù)―怎樣做個(gè)好教師》在線考試。
“三千教師網(wǎng)訓(xùn)”的特點(diǎn)：一是所有經(jīng)費(fèi)由教育局和學(xué)校共同承擔(dān)，學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)。二是全區(qū)3000多人參訓(xùn)，網(wǎng)羅了小初高幼特各類學(xué)校，構(gòu)建了各級(jí)各類學(xué)校共同參與的教師學(xué)習(xí)型組織。三是培訓(xùn)以課程改革為中心，推動(dòng)了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進(jìn)了教師信息化學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校信息化建設(shè)。五是校本課程的開設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、實(shí)施“百名教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”
為培養(yǎng)一批高學(xué)歷中青年管理人員，依托高校組織校長(zhǎng)和后備校長(zhǎng)參加教育碩士進(jìn)修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學(xué)為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費(fèi)由教育局、學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，享受財(cái)政撥發(fā)工資和待遇。僅當(dāng)年就組織了108名中青年管理干部報(bào)考了華中師范大學(xué)教育碩士，54人如期參加全國(guó)統(tǒng)考，15人錄取。其特點(diǎn)：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓(xùn)品位。二是高校脫產(chǎn)進(jìn)修使得培訓(xùn)更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學(xué)校承擔(dān)三分之二的培養(yǎng)費(fèi)用，減輕了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。四是脫產(chǎn)進(jìn)修，使得教師工學(xué)矛盾徹底得到解決。
三、實(shí)施“百名緊缺學(xué)科教師進(jìn)修計(jì)劃”
針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)、藝術(shù)、體育學(xué)科教師緊缺的狀況，啟動(dòng)“百名短缺學(xué)科教師培訓(xùn)計(jì)劃”。20xx年，投資數(shù)萬(wàn)元先后委托三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院舉辦小學(xué)、初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)，70名農(nóng)村小學(xué)、初中兼職英語(yǔ)教師集中封閉專業(yè)培訓(xùn)15天。組織100名中小學(xué)體育、英語(yǔ)教師到三峽大學(xué)進(jìn)行兩個(gè)月的置換培訓(xùn)。舉辦小學(xué)、初中藝術(shù)教師技能培訓(xùn)，從合唱、器樂等方面對(duì)農(nóng)村兼職藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使得兼職藝術(shù)教師教學(xué)技能大大提高。其特點(diǎn)：一是充分利用高校等培訓(xùn)資源，提高了培訓(xùn)層次。二是集中封閉式的教學(xué)技能培訓(xùn)，緩解了部分學(xué)科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實(shí)踐式的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣更濃，培訓(xùn)滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓(xùn)，管理難度降低，培訓(xùn)效益提高。
四、實(shí)施“百名‘名教師’成才計(jì)劃”
一是請(qǐng)進(jìn)名師講學(xué)，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來(lái)夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項(xiàng)活動(dòng)；20xx年邀請(qǐng)市專家來(lái)夷進(jìn)行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請(qǐng)江蘇知名中學(xué)校長(zhǎng)、山東濰坊知名專家、湖北大學(xué)教授來(lái)夷分別進(jìn)行《教要有效，學(xué)要快樂》、《有效教學(xué)研究》、《高中課改與教學(xué)質(zhì)量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。
二是區(qū)內(nèi)名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團(tuán)式名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，共組織8場(chǎng)面向全區(qū)所有農(nóng)村初中、小學(xué)的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場(chǎng)，專題研討10多個(gè)，受眾教師600多人。送教活動(dòng)打磨了名師，展示了名師，活動(dòng)受到一線廣大教師的歡迎。
三是組織區(qū)級(jí)名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓(xùn)名師。每年選送10名中小學(xué)管理骨干、區(qū)級(jí)名師到上海閔行區(qū)掛職培訓(xùn)2個(gè)月，以提升他們的教育教學(xué)、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農(nóng)村教師素質(zhì)全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實(shí)施“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，培訓(xùn)效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)12
小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國(guó)小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬(wàn)人，初中和普高的在校生共有6861．36萬(wàn)人，這意味著小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)后我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬(wàn)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)�？梢钥闯鲩_好小學(xué)英語(yǔ)非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語(yǔ)課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語(yǔ)課一個(gè)能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國(guó)的.義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開外語(yǔ)，那是要改的。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)，但實(shí)踐中也有從一年級(jí)開設(shè)的。筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和我國(guó)小學(xué)初年級(jí)學(xué)生須學(xué)漢語(yǔ)拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級(jí)以不開外語(yǔ)為好。其次，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語(yǔ)定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語(yǔ)安排了長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的每周四次課，但傳說(shuō)是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來(lái)的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小一開設(shè)英語(yǔ)者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開始，這是90年代小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國(guó)基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國(guó)家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平提上去�！爆F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對(duì)不同層次小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評(píng)估、總結(jié)，既為已開的小學(xué)英語(yǔ)作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語(yǔ)積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師約50萬(wàn)，小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬(wàn)，再少也得百萬(wàn)。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識(shí)”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，認(rèn)得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課，就數(shù)小學(xué)英語(yǔ)不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問(wèn)題。這是國(guó)際上研究了50多年而尚無(wú)一致見解的問(wèn)題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問(wèn)題，尤其是開好小學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題。利用好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源。首先是通過(guò)有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語(yǔ)越早越好”的錯(cuò)誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)活動(dòng)家重視小學(xué)英語(yǔ)、輔導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)；要求外語(yǔ)界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對(duì)之進(jìn)行評(píng)審后再投入市場(chǎng)。
(西南師范大學(xué)張正東《光明日?qǐng)?bào)》20xx.03.01)
初中英語(yǔ)研修總結(jié)13
一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育�；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語(yǔ)》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語(yǔ)，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國(guó)15省市高三、初三英語(yǔ)水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測(cè)試的語(yǔ)篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問(wèn)題。原先的教材注意到了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語(yǔ)言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問(wèn)題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要因素。
轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國(guó)家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問(wèn)世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語(yǔ)法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語(yǔ)言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語(yǔ)法介紹》一書問(wèn)世。這些著作中，有些為交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語(yǔ)》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語(yǔ)》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語(yǔ)》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語(yǔ)：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國(guó)為中心發(fā)展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語(yǔ)教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的'基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"這一教學(xué)目的。
眾所周知，語(yǔ)言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是："通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"是在借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的。關(guān)于這一提法，我國(guó)學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外語(yǔ)實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。
教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，然而，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"無(wú)疑是正確的。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)14
初中英語(yǔ)研修心得體會(huì)
通過(guò)六天的研修，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下我的學(xué)習(xí)體會(huì)：
一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)
通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。
二、教學(xué)方法的改變
過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)
這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對(duì)學(xué)生總是采用統(tǒng)一的.要求，這樣對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽不懂，便在課堂上做小動(dòng)作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處�，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
總之本次培訓(xùn)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，效果較好。尤其是是專家們?cè)诰唧w的授課過(guò)程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)真分
析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了研究、學(xué)會(huì)了討論，特別是研討氣氛異�；钴S，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)上的一次盛會(huì)，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)大家今后的英語(yǔ)教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的！
初中英語(yǔ)研修總結(jié)15
從寫作課堂實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重心，但是，寫作對(duì)于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍然十分重要。同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫作進(jìn)行過(guò)有益的研究，取得了一定的成效。
一、國(guó)外二語(yǔ)寫作研究
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國(guó)外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國(guó)外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語(yǔ)寫作過(guò)程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)際二語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國(guó)際二語(yǔ)寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語(yǔ)寫作在外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語(yǔ)國(guó)家第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語(yǔ)寫作師資培訓(xùn)，母語(yǔ)寫作能力遷移和寫作語(yǔ)料研究等將是未來(lái)寫作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語(yǔ)寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語(yǔ)研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關(guān)二語(yǔ)寫作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的`英語(yǔ)寫作水平。
（二）寫作理論和實(shí)踐研究
William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語(yǔ)言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過(guò)程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國(guó)的EFL寫作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來(lái)對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。
二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)寫作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)料庫(kù)的認(rèn)識(shí)，從影響寫作的因素、寫作評(píng)估與測(cè)試，以及寫作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問(wèn)題。母語(yǔ)思維影響，語(yǔ)體意識(shí)不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的不足之處。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)方法研究
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過(guò)“寫長(zhǎng)法”來(lái)克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語(yǔ)寫作法。但總體而言，關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語(yǔ)言輸出、整體語(yǔ)言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
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