關于語文說課稿錦集10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
一、分析教材，把握訓練要點
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
二、根據(jù)學生的年齡及認知特點，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優(yōu)化教學流程
本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些�！薄白x課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}�！睆亩ぐl(fā)學生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
讀中設境：教學中關注學生情感的發(fā)展變化，始終以學生情感的發(fā)展為主旋律。教學第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導學生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結(jié)合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發(fā)學生強烈的.求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。
四 以學促教 ，落實讀寫項目
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結(jié)合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。
通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發(fā)言，讓學生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學生想象：教學第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結(jié)合點。
學法方面，重視學生讀書習慣的培養(yǎng)，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢， 選擇教學媒體
針對學生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設計板書
板書設計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設計：
15大禹治水
害 無家可歸
千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
語文說課稿 篇2
一、教學目標的確立及理由
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學習要求，我將本課的教學目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領會作者的寫作意圖。當然這兩點又都建立在富有表現(xiàn)力的語言的賞析上。
二、采用的教學策略
為了有效地實現(xiàn)教學目標，同時基于篇幅較長，我將本課教學內(nèi)容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個教學流程是這樣的:
第一課時，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導入，將學生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學習探討。在學生帶著問題通讀后，會不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的`原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學生更加清晰明了地解析，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點，也是學生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當時的整個社會風貌。對于人物的分析建議學生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務。
第二課時是以復習上節(jié)課的學習內(nèi)容導入到新課的學習的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學生能更加透徹地理解，我除了引導學生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關于這一問題，我還是通過引導學生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學生結(jié)合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進行一個總結(jié)，再次讓學生對有一個整體性的認識。基于還塑造了宏兒和水生這兩個貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學生的想象力以及對作者思想的理解。關于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學內(nèi)容。
三、實施情況及教學問題
整個課堂教學也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時，學生難以很好的理解，在討論無果時或是引導無方時，我的做法就是結(jié)合相關資料對學生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學規(guī)律的，這也是我在這一課教學中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發(fā)現(xiàn)同學們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學生在的學習中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學問題。另外，在整個教學過程中，學生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個教學中必須解決的問題，要讓學生明確小說這種文體的特征。
四、教學反思
關于這一課的教學，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學生多接觸魯迅先生相關的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細讀會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢于、嚴于自我批評的一個人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應該體現(xiàn)出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權(quán)威性的觀點而論，進行個性化的解讀也是一個困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學，應該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現(xiàn)了社會生活，但忽略了小說的情節(jié)，這也是一個需要反思的地方。
語文說課稿 篇3
一、教材分析
《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W作品，講的是作者童年時的一項發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。
一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！北緛恚斃蠋熤v到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”�？删驮谶@時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。
另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀念。
二、學情分析
這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學習，學生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生通過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結(jié)合課文理解。
多數(shù)學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。
在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據(jù)學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，借助各種語言訓練予以強化。使得學生對文本的理解更加深入，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，情感的共鳴。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的`教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：能自學生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。
在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學，教師需要根據(jù)教材和學生的實際情況做針對性地指導。
讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了�？勺寣W生用上“幾乎”來復述“我”所提出的疑問�！八坪酢笔侵阜路�，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。
目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容，感受作者的探索精神。
語文說課稿 篇4
一、說教材
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段�？煞譃樗膫�部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內(nèi)容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
(二)教學目標：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說教法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據(jù)本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創(chuàng)設相應的情境，突破難點。
三、說學法
素質(zhì)教育的真正落實，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、說教學
流程設計及其理論依據(jù)總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己****的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。
(一)談話復習導入通過第一課時的.學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，同時為后文的學習作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個環(huán)節(jié)的設計，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
(3)引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字�！�
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?
(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學生想象、表情達意，內(nèi)化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設置，拓展練習
1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說書設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。
語文說課稿 篇5
【說教材】《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內(nèi)容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【教學目標】
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“ ”，
2、正確流利地朗讀課文， 3、學會尊敬父母的好孩子。
本節(jié)課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字，
2、會用“白白家里有……有……還有……”來說話，
3、會寫一個生字“下”
【基本理念】
德邦有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環(huán)節(jié)中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內(nèi)容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說教學、學法】
1、愿意表現(xiàn)自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現(xiàn)欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案，這時孩子的獵奇心一下子就調(diào)動起來了。
2、培養(yǎng)低年級學生感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
【教學進程】
一、課始激情情始生。“
感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的閉鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養(yǎng)”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環(huán)節(jié)中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗�！边@雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環(huán)境。接著是結(jié)開謎面初步識字。這是第一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進入到對生字的學習，這應當說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng)情境悟字形。
撥動課堂琴弦的`往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說白白的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進程中肯定會提到“沙發(fā)”、報紙”、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生，催發(fā)課堂的生命。這個環(huán)節(jié)就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說，一節(jié)課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課先和教學穩(wěn)固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結(jié)束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現(xiàn)一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的穩(wěn)固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結(jié)開運用。最先一個環(huán)節(jié)是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然先再寫，再評，相互促進。
語文說課稿 篇6
一、說教材
本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元，是對第三單元現(xiàn)當代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現(xiàn)當代戲劇的學習和鑒賞，學生對戲曲或戲劇的特點有了一點了解，再結(jié)合這兩個單元的兩篇鑒賞文，應引導學生在理解文章內(nèi)容的基礎上重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法，體會其中的抒情性特點和曲辭的音韻美，以及運用浪漫主義和借景抒情的藝術手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用 。通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。
二、說教學目標
教學目標 ：
1、知識目標：
�。� 1）、了解作家作品；了解元雜劇的特點以及有關知識。
�。�2）理解古白話跟現(xiàn)代漢語在用法上的一些異同。
�。�3）理清《竇娥冤》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，弄清雜劇內(nèi)容。
2、能力目標：
（1）歸納竇娥的性格特點，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神；
（2）體會元雜劇的語言特點，理解想像、夸張的藝術手法
3、德育目標：
通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。
三、教學重點難點：
1、重點：分析竇娥的性格特點；鑒賞竇娥的三樁誓愿。
2、難點：理解赴法場、別蔡婆、立誓愿這三場戲?qū)λ茉烊宋镄蜗蟮囊饬x與作用；深入體會作品的思想性。
四、教學內(nèi)容及步驟
主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節(jié)探究。三、引向深入
主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。
�。ㄒ唬┱w感知 設計兩個問題，設題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什么關系？是否節(jié)外生枝？
像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡�？此评@圈子，實則“誘敵深入”。
�。ǘ┘毠�(jié)探究 ：主要突破教學目標，教學重點難點。
我們知道讀劇本最關鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感，給同學身臨其境的感覺。 然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內(nèi)容來表達。關鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強，富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力�；就瓿山虒W目標1。
鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術性及思想價值。
第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。 創(chuàng)設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。 其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。
（1）本色語言不用典故可以嗎？
理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內(nèi)涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的`能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。
（2）、現(xiàn)實中，這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎？如何評價這種寫法？
理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。 讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。
�。�3）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？
這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。 需要強調(diào)的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結(jié)合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手，（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結(jié)論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。
總之，這5個問題循序漸進， 符合認知規(guī)律 。 使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。 既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
�。ㄈ┮蛏钊�
包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。
語文說課稿 篇7
說教材：
《jqx》是人教版小學語文第一冊的拼音教學的第6課。
1、教材簡析。
本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是三個聲母jqx，每個聲母配有一副圖畫。第一副圖畫是一只雞抬頭望著蝴蝶，雞是j的音，雞和蝴蝶構(gòu)成的形狀提示j 的形。第二副圖畫是七只氣球，“七”“氣”提示q的音，左邊那只單獨的氣球提示q的形。第三副圖是一個切開的西瓜，西瓜的西字提示x的音，西瓜上的刀印提示字母的形。第二部分是音節(jié)拼讀練習，括jqx與i、a的兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是jqx與ü的相拼，要注意ü上的兩點要去掉。第四部分j q x的書寫格式和筆順。第五部分是學兒歌，識漢字。這五部分內(nèi)容需要兩課時完成，我給大家執(zhí)教的這節(jié)課是第一課時。
2、教學目標。
�。�1）學會三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫
�。�2）學會三個聲母與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀。
�。�3）熟練的掌握j q x 與ü相拼時頭上兩點要去掉的規(guī)律
3、教學重難點。
重點：學會三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
難點：學會音節(jié)的拼讀及帶調(diào)讀。
說教法學法：
為了培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，利用情景圖引導學生自己讀音，自己認形，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，通過各種形式練習拼讀（同位互讀、開火車讀、比賽讀等）來調(diào)動學生的積極性。通過故事的形式，充分調(diào)動了學生的趣味性，加強了知識的升華，從而更好的體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
說教學過程：
一、激趣談話，直接導入
1、師：小朋友們，今天有這么多的老師到我們班來做客，你們高興嗎？（生：高興）就讓我們用高興的掌聲歡迎他們的到來。（生：鼓掌）就在這時有三個小伙伴聽說老師們來做客，它們也想來玩，你們歡迎嗎？（生：歡迎）同樣用歡迎的`掌聲請出它們。（生：鼓掌）
2、師：出示課件1（三副圖）
3、讓學生先根據(jù)圖畫猜一猜它們的名字。
二、創(chuàng)設情境，學音辨形
�。ㄒ唬⿲W習聲母j
1、讓學生根據(jù)圖畫，指名描述j的樣子（學生在描述的過程中就記住了這個字母）
2、老師根據(jù)描述出示字母j（當學生看到自己描述對了，心里很有收獲感）簡單介紹字母，同時老師給予及時的評價（你真是一個愛觀察的孩子）
3、教給學生正確的發(fā)音方法，舌面朝上，頂住上鄂，氣流從縫隙中流出，讓學生模仿正確拼讀。
4、齊讀、指名讀練習、體驗發(fā)音。
�。ǘ⿲W習聲母q
1、指名描述字母。
2、出示字母，簡單介紹，及時評價。（你真是愛學習的好孩子）
3、指導發(fā)音，多種形式練習準確發(fā)音。
4、擺一擺的游戲，讓學生掌握由半圓和一豎組成的字母有那些（學生通過親自實踐，既習了舊知識，又讓學生很形象的區(qū)分、記住這幾個字母。）
5、匯報、演示、交流。
�。ㄈ⿲W習聲母x
1、師生一起描述字母形狀。
2、強調(diào)發(fā)音方法。
3、學生嘗試練習。
三、反復練習，拼讀體驗
�。ㄒ唬﹋ q x和i 相拼
1、師：i聽說我們班來了新朋友，它也想來和它們認識，看一看，i見到它們該怎樣打招呼呢？（師出示課件2）
j-i→ji q-i→qi x-i→xi
2、學生一起打招呼（齊讀、指名讀）。
3、帶調(diào)讀，并組詞。
師：i可是一個魔術師，看一看，它今天變了哪些魔術（出示課件3）
生：自由拼讀、拍手齊讀、指名讀、說詞語。
4、三拼音節(jié)的拼讀練習。
師：正當jqx玩的高興的時候，a正好經(jīng)過，它也想一起玩，看一看，三個寶寶在一起，又會玩什么游戲呢？（師出示課件4）
�。�1）強調(diào)三拼音節(jié)的讀法，“i”介母。
（2）試著齊讀。
�。�3）a的變調(diào)音節(jié)。（出示音節(jié)）
同桌相互拼讀糾正、指名讀、開火車讀（及時評價）
（4）試著給“家”“下”“恰”組詞。
（5）兩拼和三拼對比度，讓學生感受不同。
教師總結(jié)它們有什么不同（jqx是聲母，應該讀的又輕又短，而ji qi xi是音節(jié)，應該讀的又響又長，三拼音節(jié)讀的時候，要前音輕，介音快，后面的音要重。）
5、jqx和ü相拼。
師：jqx玩的很累了，正當它們想回家的時候，小ü又跑來了（出示課件5），jqx會和它玩嗎？它們之間發(fā)生了什么事情呢？（出示課件6）請同學們認真觀察，把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師。（生：認真觀察）
�。�1）學生觀察說發(fā)現(xiàn)。
（2）教師講故事。（幫助學生理解）
（3）拼讀音節(jié)。（齊讀、分排讀、指名讀）
�。�4）出示兒歌幫助理解、記憶、區(qū)分。（出示課件7）
�。�5）做填空游戲，學生獨立完成，相互交流，核對答案。（出示課件8）
四、指導書寫，鞏固運用
師：時間過的真快，不知不覺jqx在我們班玩了一節(jié)課了，它們該回家了，下面就讓我們一起牽著它們的手送它們回家吧！
1、教師范寫jqx，學生書空。
2、學生獨立寫字母，教師巡回指導。
3、作業(yè)展示、交流、評價。
五、小結(jié)
同學們今天的收獲可真不少，你們高興嗎？（生：高興）明天老師將帶你們?nèi)h字王國里去游玩，到時候，我們還要帶上今天認識的好多音節(jié)，到漢字王國里去幫它們找好朋友，你們想去嗎？（生：想）我們一起期待下節(jié)課的到來，下課。
語文說課稿 篇8
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，下面我將從說教材、說教學目標、說學情、說教法、說教學過程這五個方面對本課進行說明。
一、說教材
《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書里收編的新篇目，本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭為主題。這篇文本選自《雨果文集》，是一封標準的書信。書信最講究的是情感的真摯，在信中，作者以兩種感情交織——悲憫之情和憤怒之情，寫悲憫，極盡賞識溫柔，寫憤怒，極盡強烈譴責。讀信，就仿佛是在聽寫信人的心聲。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內(nèi)容互相獨立、共同支撐表現(xiàn)著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，在理解的基礎上做到有感情地朗誦，抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。在朗讀、理解、反思中達成教學目標。
二、說教學目標
依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標定為：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解鋪排、類比、對比手法等在文中的運用及作用。
3、品析語言、體會作者的思想感情，培養(yǎng)世界眼光和反思精神。
教學重難點
1、朗誦課文，體會感情。（重點）
2、理解作者的人道主義精神。（難點）
三、說學情
通過小學與七年級對各種作品的學習和接觸，學生目前已經(jīng)具備一定的認字和理解句子的能力。而本文是一篇充分運用了語言藝術的作品，并且對學生很有吸引力，并以此激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地理解文章所要表達的思想。可以將文章自然切分為兩個獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰(zhàn)爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。
四、說教法
根據(jù)教材及學生的特點，聯(lián)系學習目標和學習重點，這節(jié)課我將采用質(zhì)疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。
五、說教學程序
�。ㄒ唬�、導入新課
播放《圓明園的毀滅》視頻，學生談感受。
�。ǘ�、預習展示
1、關于英法聯(lián)軍遠征中國
2、關于雨果
3、關于圓明園
（三）、體會情感
1、“萬園之園”毀滅了，你什么心情？
2、雨果會是什么心情？
補充：作為侵略者之一的法軍巴特勒上尉，宣稱“這次遠征是體面、出色的`！是文明對野蠻所干的事情。我們將把這次勝利果實在杜伊勒宮里展出”。巴特勒想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國的所謂“勝利”捧場。本文就是雨果對巴特勒的邀請的回答。
3、默讀感知
積累詞語
你從文章的字里行間讀出了雨果寫作此信是的什么心情和情感？
預設：贊美和諷刺，找對應段落。劃分層次。
�。ㄋ模�、品味語言
1、感受圓明園的美
雨果沒有到過圓明園，他是怎樣用想象來還原圓明園的呢？
朗讀圈劃文中最能體現(xiàn)圓明園之美的詞句。
品析，讀出贊頌、溫柔之情。
了解寫法：鋪排、類比、等。
2、認識侵略者的丑
“這個奇跡已經(jīng)消失了�！庇贸林卣Z氣讀。誰毀滅了這一切？
你想對侵略者說什么？雨果的回答是……
品讀第5到第10段,要讀出憤怒、譴責之情。
了解寫法：反語、對比
反語又稱“倒反”、“反說”、“反辭”等，即通常所說的“說反話”，就是在說話或文章中，所表達的意思和心里的意思完全相反，一般帶有強烈的感情色彩的一種修辭格。
�。ㄎ澹⒏形蚓�
1、看了雨果的這封信，猜一下巴特勒上尉的反映？他會怎么對雨果？
2、作為一個法國人，他為什么不以自己的國家所取得的征服為榮，反而還譴責政府？
第一， 他有人類的立場。雨果認為，歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的。圓
明園是人類共有的財富，而被侵略者毀滅，所以要譴責。
第二， 他有人民的立場�！罢袝r會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”，
強盜政府不能代表人民，焚掠圓明園是英法政府的罪行，他站在人民的立場上抗議政府犯下的罪行。
第三， 他有人道主義精神，這是他創(chuàng)作的基本思想。
雨果有多部作品站在人民的立場上揭露統(tǒng)治者的罪行。《歐那尼》《國王尋樂》等劇本表達人民對暴政的不滿。長篇小說《巴黎圣母院》反對專制和教會。路易 波拿巴政變后，發(fā)表反對波拿巴的《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。長篇小說《悲慘世界》從人道主義觀點描寫當時社會的罪惡……他是一位偉大的人道主義斗士。
說一句贊美雨果的話。
�。┳鳂I(yè)布置
給雨果寫一封信，談談你讀了本文后的感想和學習了本文之后的一些想法，與大師作交流。
語文說課稿 篇9
一、說教材
本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
二、學情分析
學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說教學目標
1.正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒”等11個詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說教學重難點
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學習難點。
五、說教法學法
結(jié)合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的'教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
六、說教學過程
一、談話交流，導入新課。
談談自己心目中最好的老師是什么樣的。導入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預習成果 。
1、讀讀記記詞語。
2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對比感受最好的老師。
(一)學習1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。
學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。
學生交流。
(二)學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。
生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。
�、軒煟嚎茖W課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?
生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
3、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。
4、補充聶利推翻小學教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。
(小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內(nèi)心真實的想法。)
2、交流評價。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。
說板書：
我最好的老師
懷特森先生
獨立思考
懷疑的能力
一事一議
說反思：
語文說課稿 篇10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的'文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
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