【精華】語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《星星變奏曲》是初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學(xué)內(nèi)容是詩(shī)歌，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　《星星變奏曲》本課的教學(xué)目標(biāo)：一是了解“朦朧詩(shī)”的特征與創(chuàng)作背景；二是在反復(fù)誦讀中感知星星的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的追求的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題，難點(diǎn)是認(rèn)真體會(huì)“星星”這個(gè)意想在不同的情景出現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氛圍的不同。

　　二、說(shuō)教法

　　指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)，查找資料，注音釋義的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的主題和積累詩(shī)歌的基本知識(shí)。本課要查找的相關(guān)資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)”和作者等相關(guān)材料。

　　朗讀法。詩(shī)歌的教學(xué)以誦讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩(shī)的上下節(jié)中不同的情景和情境，體會(huì)詩(shī)的主題思想。

　　運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)，重視學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　提問(wèn)法。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無(wú)目的的讀，沒(méi)有方法的讀，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和探究課文。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序 導(dǎo)入新課

　　首先，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們是否欣賞過(guò)深邃靜謐的夜空？是否欣賞過(guò)一顆顆璀璨瑰麗的'星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)）。這一導(dǎo)語(yǔ)，意在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的情景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　第二，讓學(xué)生交流查找的資料。即使檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，也是積累知識(shí)。

　　第三，教師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)派”、“變奏曲”。這些名詞學(xué)生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的知識(shí)，更好的理解詩(shī)的主題。

　　整體感知 1、朗讀詩(shī)歌

　�。ㄒ�求：正確有感情的朗讀。）

　　2、認(rèn)真品味兩節(jié)詩(shī)的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？ 設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的情境。品味和揣摩第一節(jié)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的是光明、美好的意境，

　　第二節(jié)創(chuàng)設(shè)的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時(shí)第一節(jié)應(yīng)用明快輕松的口吻朗讀，第二節(jié)應(yīng)用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀。

　　研讀賞析探究

　　出示思考題一：詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？（引導(dǎo)學(xué)生找到并朗讀描寫(xiě)星星的語(yǔ)句，體味和揣摩含義深刻的詩(shī)句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）通過(guò)學(xué)生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。

　　出示思考題二：兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言上有什么異同？（引導(dǎo)學(xué)生分析句式）

　　如果誰(shuí)不需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意 如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還需要誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意 出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導(dǎo)學(xué)生分析比較詩(shī)的一、二節(jié)在結(jié)構(gòu)、句式、意象的塑造上、情感的抒發(fā)上，形成的強(qiáng)烈對(duì)照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，課文中是指詩(shī)的上下節(jié)結(jié)構(gòu)、句式、意境、主題和情感的變化。

　　感悟延伸

　　1、感悟朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。讓學(xué)生思索學(xué)了這首詩(shī)后，談?wù)剬?duì)朦朧詩(shī)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)感悟到朦朧詩(shī)是通過(guò)意象和比喻等來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。

　　2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中奏好四部曲“導(dǎo)入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第九冊(cè)第六單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這篇課文描寫(xiě)了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報(bào)的道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，抓住“愛(ài)”這條主線，從“愛(ài)”入手，由“愛(ài)”展開(kāi)，學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中尋找愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)，力圖構(gòu)建生命化教育的課堂。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

　　2、在讀中感悟課文中人物的愛(ài)心，使學(xué)生受到感染。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛(ài)心。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！币虼耍�在本文的教學(xué)中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。即通過(guò)初讀，讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容；通過(guò)細(xì)讀品味，讓學(xué)生抓住愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛(ài)的真諦；這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，激發(fā)疑問(wèn)

　　課前我以《愛(ài)的小詩(shī)》為引子，由“愛(ài)”入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勆�活中所感受到的“�?ài)”，以此導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出自己的疑問(wèn)。

　　（二）初讀課文，感知課文主要內(nèi)容

　　在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生帶著自己心中的.疑問(wèn)，快速自讀課文，注意生字，讀準(zhǔn)字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進(jìn)而提煉出課文主要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）默讀課文，尋找愛(ài)的閃現(xiàn)

　　在初讀感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)愛(ài)的真諦。然后，朗讀交流，領(lǐng)悟愛(ài)的豐富。這一內(nèi)容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長(zhǎng)，在學(xué)生交流過(guò)程中，我力圖以一個(gè)重點(diǎn)段為突破口，去牽動(dòng)全文。因此，在交流過(guò)程中我首先抓出這個(gè)段落（我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味本段中描寫(xiě)“我”站在街角時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象我此時(shí)的神情和矛盾心理，感悟“我”對(duì)老人的關(guān)愛(ài)之心，指導(dǎo)學(xué)生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

　　在此基礎(chǔ)上，教師以一個(gè)問(wèn)題巧妙過(guò)渡。師：我為什么會(huì)有這種矛盾的心理？學(xué)生回答：因?yàn)椤拔摇碧�喜歡那件運(yùn)動(dòng)衫啦！以此引出文章前面部分--------描寫(xiě)“我”十分喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、模擬表演體會(huì)感悟我對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)。

　　體會(huì)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛(ài)之情后，教師談話過(guò)渡：我終于穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，心里充滿(mǎn)了自豪。但當(dāng)我知道康威老先生的鞋沒(méi)法再修時(shí)，我又一次走進(jìn)了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過(guò)程中又有那些感人的細(xì)節(jié)吸引了你呢？這樣學(xué)生很容易就找出了售貨員關(guān)愛(ài)康威老人的內(nèi)容，領(lǐng)略到售貨員也是有愛(ài)心的。

　　接下來(lái)教師談話過(guò)渡：當(dāng)我拿著新鞋出現(xiàn)在康威老先生面前時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又開(kāi)始交流文章結(jié)尾部分感人的內(nèi)容。（我打開(kāi)鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦�著，淚水從面頰流了下來(lái)。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。）對(duì)這一重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住描寫(xiě)康威老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的文字細(xì)細(xì)品味，體會(huì)康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動(dòng)”的心理，然后請(qǐng)同學(xué)帶著這份感動(dòng)來(lái)朗讀這一重點(diǎn)段。

　　在以上朗讀交流的環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫(xiě)批注，教給學(xué)生讀書(shū)的方法；通過(guò)朗讀將學(xué)生的語(yǔ)感與感官、感受結(jié)合起來(lái)。在這里，學(xué)生親近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，體會(huì)到愛(ài)的真諦。

　�。ㄋ模┳x寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸

　　在本節(jié)課的最后，我安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)：我再次穿上這件運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情。目的是為了讓語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21 一件運(yùn)動(dòng)衫

　　我 ： 運(yùn) 動(dòng) 衫

　　（得------ 失 -------得）

　　康威： 鞋

　　舊鞋-------新鞋

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　說(shuō)教材

　　《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的近路。下山時(shí)，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了列寧同志自覺(jué)鍛煉意志的精神。

　　本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對(duì)話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過(guò)人物的對(duì)話，突出了列寧主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的過(guò)程。第二次登山時(shí)則通過(guò)人物的對(duì)話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)鍛煉意志的品質(zhì)。

　　二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來(lái)決定的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺(jué)鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險(xiǎn)路時(shí)就充分體現(xiàn)出來(lái)了，而決不只是表現(xiàn)在下山時(shí)。雖然第一次走險(xiǎn)路有為了看日出的原因，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險(xiǎn)路，已經(jīng)充分體現(xiàn)出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說(shuō)明了列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。

　　教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目決定的�！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊(cè)教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的課例�！兜巧健纷鳛檫@一訓(xùn)練項(xiàng)目的第二課，起著鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“思考·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對(duì)話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。

　　教學(xué)的重難點(diǎn)是：

　　重點(diǎn)：同目標(biāo)一、二。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

　　課前準(zhǔn)備：

　　師：投影片；有關(guān)列寧的材料。

　　生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　請(qǐng)學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄍㄟ^(guò)這樣質(zhì)疑，想達(dá)到三個(gè)目的：1．弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。2．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫(xiě)事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來(lái)質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能?chē)�繞重點(diǎn)，頗有味道。）

　　二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┳プ　熬妥摺保�了解列寧是主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。

　　請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)路險(xiǎn)的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書(shū)上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。并假設(shè)如果你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書(shū)找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧�！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。

　�。ǘ�）抓住“您能過(guò)去嗎？”，體會(huì)列寧的勇敢。

　　教師提出問(wèn)題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話中含著什么意思呢？并進(jìn)行填空練習(xí)“您能過(guò)去嗎？您____，我____�！保�您能走過(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危險(xiǎn)，我也不怕危險(xiǎn)�！�…）學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么勇敢，那么充滿(mǎn)自信。

　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧（問(wèn)路時(shí)）著急—（選路時(shí)）堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣變化。

　�。ㄈ�）抓住“向前走”，體會(huì)列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的勇氣。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險(xiǎn)的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽(tīng)了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走？說(shuō)明了什么？從而體會(huì)到列寧沒(méi)有被危險(xiǎn)嚇倒，沒(méi)有在害怕面前退下來(lái)，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過(guò)險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15至17自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對(duì)列寧勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志的贊美之情。

　　教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)列寧走過(guò)了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

　　三、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

　　（一）抓住“仍舊走”，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

　　“從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仍舊”加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對(duì)列寧有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

　�。ǘ�）抓住“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

　　為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險(xiǎn)路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問(wèn)題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書(shū)中的內(nèi)容，自選句式來(lái)說(shuō)。）從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè)，自覺(jué)地鍛煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。

　　四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

　　練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。

　　歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的.基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

　　課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫(xiě)了什么？學(xué)生獨(dú)立概括段意。

　　學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。（）

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。（）

　　第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采用填空練習(xí)概括的。

　　第三段段意：下山時(shí)，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

　�。ǘ�）精心設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

　　抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請(qǐng)學(xué)生把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？有什么解決辦法？

　　出示投影（一）

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

　　學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。

　　出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱(chēng)重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危險(xiǎn)的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。

　　出示投影（三）：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間銜接自然。

　　通過(guò)幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學(xué)生運(yùn)用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

　　說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　“不必走” “仍舊走” 列寧

　　為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺(jué)

　　怎么？ 山 “不能走” 跟著走 鍛煉

　　結(jié)果？ “太危險(xiǎn)” “就走” 意志

　　此板書(shū)設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發(fā)揮板書(shū)的多功能作用，充分利用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

　　說(shuō)特色

　　創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。

　　1．抓住“難點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計(jì)了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容（板書(shū)），說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)中心的體會(huì)。

　　2．抓住“異點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步步想出解決問(wèn)題的辦法，不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、教學(xué)理念

　　在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、說(shuō)教材處理

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容

　　講讀課文《再見(jiàn)了親人》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的內(nèi)容，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　（二）教材簡(jiǎn)析

　　全文共六個(gè)自然段，分為兩個(gè)部分，全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。

　　（三）教學(xué)目的

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

　　4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

　　（五）教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音。

　　三、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

　　上勾下連，整體感知。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的'切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

　　學(xué)習(xí)完第一部分后，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題：①請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價(jià)？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個(gè)題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

　　四、教法學(xué)法

　　（一）教法

　　“教是為學(xué)服務(wù)的�！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：

　　l、啟發(fā)誘導(dǎo)法

　　課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的。志愿軍滿(mǎn)懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高比海還深的情誼。實(shí)際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)理解這一點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓(xùn)練。

　　2、遷移法

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時(shí)，幾段寫(xiě)法上相同，因此，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí)2、3自然段。

　　3、以讀代講法

　　這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

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