語文說課稿【薦】
作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文說課稿1
課標關于本節(jié)的要求
1．要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學。
2．閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。。
3．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
本節(jié)教材內(nèi)容分析、解讀。
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
教學目標設計
通過對教材的分析，根據(jù)學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩；進行語言積累；
能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力；
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
教學重點和難點
教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的`意境美。教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。教學活動過程
預習交流：
1、搜集整理何其芳的相關知識。
何其芳：（1912——1977）現(xiàn)代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現(xiàn)重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。
2、仔細觀察自己身邊的秋天是什么樣子的。
3、作者寫秋天，主要描寫了哪幾幅畫面？寫出了秋天怎樣的特點？表達了作者怎樣的感情？
教學過程：
（一）引秋
教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創(chuàng)設情景導入。（出示課題）
�。ǘ┱b秋
1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。
2、教師范讀，學生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。
3、學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當?shù)墓膭睢?/p>
4、請學生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當?shù)呐�，并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。
（三）品秋
在此環(huán)節(jié)中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。
�、僬页雒抗�(jié)詩的點睛之句。
�、谠娭锌坍嬃藥追鶊D景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
（教師根據(jù)學生的討論發(fā)言，板書。）
③這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？
（歸結(jié)出詩文的特點并板書出來。）
請學生仔細聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。
�。ㄋ模⿲懬�
1、請學生根據(jù)自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。
2、請同學們一起歌唱秋天（試背）
語文說課稿2
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔�、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
二、說目標
根據(jù)《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
�。�1）知識目標：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
�。�2）情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內(nèi)容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
三、說重難點
本課的教學重點：1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。
本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
四、說學法
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。
五、說教學流程
�。ㄒ唬� 導入，整體感知
1、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。
2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據(jù)這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。
（二） 品讀，觸摸語言
這是課堂的重難點所在，將文路、教路和學路結(jié)合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學有關生字詞。
2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。
3、我根據(jù)學生的回答，組織學習交流：
（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
（2）我最后問：你讀完這些詞句，發(fā)現(xiàn)什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的`作用）根據(jù)這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們?nèi)Τ鰜�。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確
1、學習“長廊句子”
�。�1）找到相關句子。
�。�2）感受怎么表達？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書：顏色、長度、美麗）
�。�3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
�。�4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的�！�
2、學習“佛香閣”句子
�。�1）生讀三四段；
�。�2）作者先后怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺
（3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調(diào)換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡�！薄@句話寫出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學習“昆明湖”句子
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段
�。�2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島
（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察
第四步：背背抄抄——積累語言
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
六、說板書設計
長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序
�。ù�、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來，從而促進教學的優(yōu)化。
七、教學反思
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
�。�1）朗讀指導上：這節(jié)課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
�。�2）整個教學過程，自己設計得比較死板，
�。�3）學生的發(fā)言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現(xiàn)自己。
語文說課稿3
一、教材分析
1、地位與內(nèi)容
《觀潮》是語文出版社四年級上冊第二單元第二節(jié)的教學內(nèi)容，本課是在學生具有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來進行學習的。本單元的課文以寫景為主，本課通過作者的所見、所聞、所感，以生動的語言向讀者展現(xiàn)了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。
2、教學目標分析
依據(jù)教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度：
(1)知識與技能目標：
能正確書寫"鼎、罩"等7個生字，養(yǎng)成主動識字的習慣;
正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現(xiàn)、昂首東望等詞語;
能用"逐漸"、"恢復"等詞造句，概括出文章的主要內(nèi)容。
(2)過程與方法目標：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結(jié)合的方式，激發(fā)學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力;學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生在學習本科的過程中，感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、教學重點、難點分析
教學重點：根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，"潮來之時"是文章的重點部分，所以我將學習作者有順序、抓特點的觀察、描寫方法確定為本課的教學重點。
教學難點：依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，我將本課的教學難點確定為抓住重點詞句，按課文的表達順序理解課文內(nèi)容。
我對教學重難點的分析是基于對教學目標和學生情況的分析，那么接下來我來說一說學情。
二、學情分析
對于四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句深層涵義的能力還有待提高。四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖像幫助理解，這些都將成為我教學過程中的考慮因素。
三、教法分析
基于以上對教學內(nèi)容、學情的分析和新課改的要求，因為本課是篇寫景記敘文，篇幅不長，但"天下奇觀"的景象極為少見，因此，我將借助多媒體，采用"創(chuàng)設情境法"、"圖文結(jié)合法"等方法進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情來體會錢塘江潮來時宏偉的氣勢，感受到大自然的偉大力量，從而達到培養(yǎng)能力的目的。
四、學法分析
學生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會法",通過對圖片影像的觀看，感受和學習課文中錢塘江大潮的壯觀景象。
五、說教學過程
作為教師要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生深入地感受，因此我的教學過程設計如下：
第一環(huán)節(jié)：激趣導入
首先我采用設問的形式問學生們，在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰聽說過或者見過錢塘江大潮嗎?
然后，放錄像讓學生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。
之后，請幾個學生分別談談觀看錢塘江大潮后的感受。
(設計意圖：因為很多同學都沒有親身感受過這一奇觀，在這里我運用多媒體教學，學生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢，既激發(fā)了學生的學習興趣，又利于學生理解重點詞句和課文。)
第二環(huán)節(jié)：新授環(huán)節(jié)
1.初讀課文，學習生字詞，整體感知
先請同學采用自己喜歡的方式讀課文，在讀的過程中，找出不理解的字詞，采用查字典等自學方式解決。
然后我找同學來大聲朗讀課文，并采用同桌對讀的、抽讀生字卡的方式檢查學生字詞掌握情況。
(設計意圖：能借助字典和生活積累，理解字詞的意思，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動識字的.習慣。新課標極力強調(diào)培養(yǎng)學生的自主性，為尊重學生的個性，我特別提醒學生采用自己喜歡的方式讀課文。)
2.帶著問題默讀課文，理清課文的順序
我讓學生帶著課文是按照怎樣的順序來描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來默讀課文，提醒學生注意默讀的時候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著讀。
(設計意圖：培養(yǎng)學生養(yǎng)成默讀的習慣，指導學生默讀的方法。課文脈絡清楚，學生在初讀基礎上能很快理清脈絡，按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。)
3.創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受
為了讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何?你會怎么做?觀潮的人群又是怎么做的呢?并讓學生們帶著這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創(chuàng)設，使學生們體會到身臨其境的感覺，體會到觀潮人的感受。
4.細讀，品味感悟
文章的三、四自然段是重點部分，為了讓學生更好的理解這部分，我設計了如下三個問題來幫助學生理解。
1.潮來前，江面的景色什么樣?(江面平靜)
2.潮來時，江面的景色什么樣?在講潮來時這部分時，讓他們用筆畫出描寫潮來時的景象和聲音的詞語和句子，聯(lián)系上下文和生活實際去理解。
(設計意圖：不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。)
3.大潮過后，江面的景象是什么樣的?這些都說明了什么?把自己的理解在小組內(nèi)進行討論。
(設計意圖：學生在讀書時聯(lián)系生活經(jīng)歷，體會感悟，深入理解，培養(yǎng)學生的小組合作意識。)
我之所以設計如上三個問題，是按照潮來前、潮來時、潮退后的時間順序幫助學生理解課文。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習
學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。
第四環(huán)節(jié)：作業(yè)設計
讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
六、板書設計
根據(jù)潮來前、潮來時、潮去時的關鍵詞總結(jié)成為本課板書，讓學生清晰地認識到錢塘潮的特點。
潮來前：風平浪靜 人山人海
天下奇觀 潮來時：悶雷滾動 一條白線 浩浩蕩蕩 山崩地裂
潮去時：漫天卷地 風號浪吼
語文說課稿4
一、教材分析：
《珍貴的教科書》是小學語文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命，說明教科書的珍貴及當時學習環(huán)境的艱苦，體現(xiàn)了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結(jié)構(gòu)緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第八自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是取到書時高興的往回走，更加突出了指導員為護書而犧牲時的壯烈。
二、學情分析：
本課涉及的內(nèi)容為戰(zhàn)爭年代的事，學生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過本課的學習，應讓學生了解到在戰(zhàn)爭環(huán)境中學習的艱難，從而體會到今天幸福生活的來之不易，應珍惜。
三、教學目標：
依據(jù)本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結(jié)合該課文屬革命傳統(tǒng)教材，本身又包含著強烈的思想感情，確定的目標如下：
(1)知識與能力：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學習邊讀邊畫邊想邊練，再把自己的感受、文章的感情讀出來。
(3)情感、態(tài)度、價值觀：引導學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。
四、教學重難點：
依據(jù)課文的內(nèi)容距離學生的生活經(jīng)驗較遠的實際，我確定的教學重點是：結(jié)合對重點詞句的理解，理解為護書而犧牲的經(jīng)過，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學策略：
課標指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)即定目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動。還要結(jié)合訓練，在練習中促進感受悟，感受悟中結(jié)合訓練，必須兼顧語文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統(tǒng)一。最后_朗讀，并結(jié)合自身感悟進行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
主要教法：
1、范例結(jié)合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
主要學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
六、教學設計：
課堂結(jié)構(gòu)：復習導入，質(zhì)疑導向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，_延伸
1、復習導入，質(zhì)疑導向
課始，首先檢查學生對字詞的掌握情況，聽寫五個重點詞語(艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺)，起到回顧課文內(nèi)容的作用。接著是讓學生自由讀讀課文，三年級學生應按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說教科書是珍貴的。通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學生練習自主分段。同時，三個主要詞的出現(xiàn)，讓學生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內(nèi)容，方便后續(xù)的分析學習。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進入情境。以課件強烈的戰(zhàn)爭畫面和豐富的課件內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學習的愿望。
其次，抓住重點讀，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。(根據(jù)課文第一段內(nèi)容填空)練習題：“沒有()，就()；”用“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的`這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。
接著引導感悟讀�！罢乙徽�、畫一畫”，讓學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“叨念”等詞的理解與感受后，_朗讀。使學生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非常渴望的所以珍貴，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的顯得珍貴，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。還有就是張指導員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現(xiàn)的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現(xiàn)的省略號的理解，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。還注意各種動畫練習題，讓學習不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學生會更生動的學會本課重點。比如本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同，我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學習更富有童趣，也對本文的標點進行了理解。
3、感受激勵，_延伸，
通過上面省略號的練習，引出指導員的話“你們要……好好學習……將來……”讓學生邊讀邊思考完成：
(1)省略號表指導員的話沒有說完就犧牲了，你們知道他要說的是什么嗎？
(2)讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一起來讀一讀最后一段。
(3)小結(jié)，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別--珍貴的！齊讀標題。
(4)拓展結(jié)課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，你覺得孩子們拿到帶血的書會怎么說？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
語文說課稿5
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現(xiàn)的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動，體現(xiàn)了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用。
教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質(zhì)。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內(nèi)容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng)設情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發(fā)學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設計：
�。ㄒ唬I造情境，定位身份
創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現(xiàn)學生的.主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景
學好教材內(nèi)容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質(zhì)疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學生學習的自主性。
（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時的訓練，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現(xiàn)學生的主體地位，將還權(quán)于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學習相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受
�。�、撰寫日記，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內(nèi)容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
（七）、作業(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的解讀
語文說課稿6
一、說教材：
《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。
根據(jù)新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：
1、會認6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風與事物的關系，培養(yǎng)學生善于觀察、善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。
本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、說教法、學法：
1、利用多媒體，調(diào)動學生多種感官
2、創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際
3、自主合作，讓學生參與其中
4、以讀為本，加強讀本實踐。
三、說設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說教學過程：
㈠猜謎揭題
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的'影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。
2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學習15課《畫風》
3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質(zhì)疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發(fā)學生的求知欲。
㈡初讀識字
1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。
2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調(diào)動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
㈢精讀感知
1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？
2、他們?nèi)耸窃趺串嬶L的？根據(jù)學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。
3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？
4、我們應該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調(diào)動學生積極性，提高學生的閱讀能力。
�、柰卣寡由�
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節(jié)讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創(chuàng)新能力。
�、榘鍟O計：
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。
語文說課稿7
教學理念：
本課設計通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天�！氨逃駣y成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣�！叭f條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們?nèi)崦蓝氶L的特點。無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點�！罢l裁出”是詩人對柳葉發(fā)出的.贊嘆。那一片片細小精致的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹、謳歌大自然的思想感情。
�。ㄒ唬┱勗拰胝n題。
1、啟發(fā)談話：同學們，春天來了,自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
�。ǘ┏踝x課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。
3、指導讀課文，把課文讀流暢。
�。ㄈ┘氉x課文，了解詩句大意。
1、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師隨機點撥，理解重點詞語：碧玉、妝、萬條、絲絳等。然后，教師指導學生說說詩的大意。指導朗讀加深理解。
2、同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，了解詩句的意思。
3、把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內(nèi)容。
�。� 四）朗讀背誦，體會感情。
1、指名讀，評議指導；教師范讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節(jié)奏，讀出韻腳，讀出感情。
2、看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩�？芍该街v臺上看圖背誦。
作業(yè)布置：
春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數(shù)的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。我們來開展一次“春天”展示會。
語文說課稿8
一．說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。
根據(jù)教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據(jù)課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二．說教法學法
教法為：
1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。
2、結(jié)合典型事例，鼓勵學生大膽表達。
學法指導為：
通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養(yǎng)學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。
三、說教學過程
我根據(jù)本課教材的特點及學生特點，為了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境導入，揭示課題。
我以身邊的小事引出學生的`回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，并讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。
�。ǘz查預習，鞏固基礎知識。
檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內(nèi)容。
�。ㄈ┖献魈骄浚w會事例，理解“將心比心”。
在這個環(huán)節(jié)，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養(yǎng)“小老師”的講解能力。
此外，為了讓學生進一步對課題的理解，我小結(jié)了全文，點明了中心。為了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。
�。ㄋ模┊斕糜柧�
這個環(huán)節(jié)重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。
（五）說板書
板書設計針對課文內(nèi)容，我設計了這個板書（出示）
8*將心比心
阿姨為奶奶開門
溫暖
母親鼓勵實習護士
這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內(nèi)容一目了然，更突出了課文的主旨。
最后，希望各位老師多提寶貴意見，有助于我的進步，謝謝大家！
語文說課稿9
說課是授課教師在獨立備課基礎上系統(tǒng)地談自己教學設想及理論依據(jù)，達到相互交流、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
說教材
《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，根據(jù)課文特點，繼續(xù)練習了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容，對于課文中的的重點詞句，多讀多想，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。
這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語言文字的獨特表現(xiàn)力。
作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待，通過對江邊、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細膩的筆法表現(xiàn)了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。
經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀，好一篇寫景美文。
說教法
閱讀教學，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準備采用策略。如果講授這篇課文，我會采用五讀法，這是我經(jīng)過實踐和提煉得出的一種閱讀教學方法。
五讀法操作規(guī)程及其解讀：
1．默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發(fā)學生主動探索的熱情，培養(yǎng)生動學習的能力。
2．尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵。學生對哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實現(xiàn)與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗。
3．朗讀，讀出特色，分層推進指導朗讀，先指導學生把字音讀準，再練習讀熟練，讀出感情，加上自己獨特的.情感體驗。課文中不同的內(nèi)容采取適當?shù)男问�，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。
4．誦讀，當堂積累。語文教學應重視語言的積累，尢其是小學生在現(xiàn)有認知能力有限的情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養(yǎng)語感，在抑揚頓挫，形式多樣的誦讀訓練中培養(yǎng)他對語言文字的熱愛。
5．默讀，回歸整體。與課文激情對話后，靜下心來梳理一下文章的脈絡，留給他們品味的時間和空間，做到動靜相宜，張弛有度。
說教學過程
課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎？學生各抒己見，點燃他們的激情。
一、揭題導入。
齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．頭疑問默讀。
2．說說你讀懂了什么？還有什么地方不懂。
三、深入須司，大潮之奇。
1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來讀一讀（估計絕大數(shù)同學選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。
2．有針對性，分層推進指導朗讀。
多種形式相結(jié)合，讀準字音，讀出感情。
3．當堂背誦積累。
提高語文學習的效率，充分利用課堂時間，感受書聲朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，傾情對話。
默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什么？形式可以多種多樣，寫詩贊美，當堂朗誦，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個詞語表達心里的感受。在經(jīng)歷過祖國語言文字的洗禮后，想必他們是有話可說，情真意切。
五、語言積累，妙詞佳句。
摘錄優(yōu)美詞語和句子，打下扎實的語文功底。
六、課外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語錄》
2．用上你學過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點寫下來，一定要表現(xiàn)出特點。
語文說課稿10
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生借助網(wǎng)絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力
其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的'感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
�、俅蚱莆恼陆Y(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。
②學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴寒季節(jié)具體指什么時候？
b、霧氣是從哪里來的？
c、霧氣遇冷以后會有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧�。�
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動，拓寬認識
隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄�，學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用了網(wǎng)絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網(wǎng)絡教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點
語文說課稿11
一、說教材
《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現(xiàn)了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。
根據(jù)本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：
1、 根據(jù)學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養(yǎng)學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
2、 創(chuàng)設情景，借助媒體，認識聲調(diào)符號，能正確讀出ae的四聲。
3、 發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力。
其中，讓學生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。
教學難點：讀準四聲。
二、說教學策略
根據(jù)課文的內(nèi)容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現(xiàn)以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構(gòu)想上，我準備從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學習，并結(jié)合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。
第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內(nèi)容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。
第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習ae的音形，借助多媒體，創(chuàng)設情景，幫助學生認識四種聲調(diào)符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調(diào)的韻母。
三、說教學流程
第一課時
�。ㄒ唬� 借助情境圖，引出字母
靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內(nèi)容：ae
這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節(jié)語文拼音課的到來。
�。ǘ� 看看說說、認讀字母
1、借助多媒體創(chuàng)設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節(jié)，讓他們反復地聽——聽老師標準的示范發(fā)音；認真地看——看老師發(fā)音時的口形變化和模擬發(fā)音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯(lián)系具體的語音學生模仿練習，體會發(fā)音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規(guī)范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅�。�?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>
這樣的設計，主要通過情景的創(chuàng)設，點燃學生的`求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規(guī)范語言。
2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。
3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發(fā)梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“
這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結(jié)合小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。
（三） 玩玩游戲、再認讀
1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。
2、 摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）
這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。
�。ㄋ模� 字母寶寶住樓房
1、 根據(jù)互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據(jù)學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。
這樣教師與學生的換位互動，體現(xiàn)了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現(xiàn)描紅經(jīng)過，防止孩子在描紅中容易出現(xiàn)的問題。教寫a時強調(diào)半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。
2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。
這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養(yǎng)良好的書寫習慣，引導學生克服過于緊張的心理。
四、說板書 a e
這樣的板書設計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內(nèi)容。
語文說課稿12
一、說教材
《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟?qū)懢暗谋磉_方法。
這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優(yōu)美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標：
學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說教法學法
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構(gòu)建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。
（一）片段欣賞，激趣導入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼嗽诮虒W時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美，從而調(diào)動學生主動學習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內(nèi)容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）
學生是學習的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學習解決問題的能力。
�。ㄈ┠x課文，深入體會
在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的.問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學生經(jīng)過初讀整體感知課文內(nèi)容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內(nèi)容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦……”
�。ㄍㄟ^小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩�！�
（這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過讓學生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。）
接著，在學生的情感充分被調(diào)動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)�！弊匀唤缰校罒o處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
四、說板書設計
板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設計板書時，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設計這節(jié)課文的板書時，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書：
27 山 雨
雨前 悄悄的來了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語，讓山雨的特點一目了然。
這就是我對于《山雨》一課的教學設計，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字，運用先整篇，后詞句層層深入的方法，將作者對山雨的情感通過初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會；品讀回味，升華情感幾個環(huán)節(jié)，慢慢滲透到學生的心靈中。讓學生在讀中悟情，讀中享受。讀中學習。
語文說課稿13
王海英老師的《尊嚴》一課給了我一種非常舒服的感覺。教學中，老師緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來營造學習氛圍，為學生提出自學的目標，激發(fā)了學生學習的興趣，拓展了學生的思維，有效地提高了課堂的`教學效果。
首先，教師在教學過程中，能夠抓住重點進行教學，多次引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學生從中感受“自尊者自立”的道理。使學生明白了，在日常生活中既要做一個像哈默一樣自尊、自愛、自強的人，又要做一個像杰克遜大叔一樣善良、樸實、有愛心的人。特別是在細讀課文時，教師讓學生從描寫中體會年輕人哈默的尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學生自讀、自悟?qū)W得很認真。
第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@一重點貫穿整節(jié)課的教學，這很好。
然而，金無完赤，人無完人，再好的一節(jié)課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話要進一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學習精神不夠，語言積累有待到位。
語文說課稿14
一、說教材：
《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說教學目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。
四、說難點：
指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說學法：
對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的'情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力。
六、說教學程序
�。ㄒ唬�、觀圖說話，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？
2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據(jù)圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩語
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）
1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）
3、學生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語品味（出示詞語）
（1）學生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎學生發(fā)展規(guī)律，二是有機的把識字與理解結(jié)為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）
5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
�。ㄔ娨狻⒃娢�、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進詩境，體會詩情
1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？
�。�1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。
（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。
�。ń柚鷪D畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？
詩人最愛小池的，因為。
隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。
（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）
七、說教學建議
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來激發(fā)學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現(xiàn)，及時予以鼓勵、評價，以建構(gòu)民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
語文說課稿15
孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經(jīng)雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句�！堆劬Α肥窍娼贪妗读x務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內(nèi)容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，進而發(fā)展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現(xiàn)在課堂是備課時思考的一個重點。
一、教學設想
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為 張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境;另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點，“新課標”還特別強調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
二、教學設計
1、初讀，在讀中整體感知
本課一開始，我就借助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的.景色，使課文內(nèi)容形象化，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。
2、自讀，感知內(nèi)容
在學生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學生讀通課文，感知文章的內(nèi)容。
3、美讀，在讀中受到情感的熏陶
①以境促讀，境中動情
教學本課，我讓學生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。
根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，我播放了多媒體VCD中相應的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學生以強烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。
孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機，我讓學生把自己變成了可愛的小露珠，問學生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導學生聯(lián)想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 。緊接著，我使用了激揚學生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學生的主體意識，他們的創(chuàng)造性被激發(fā)，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。
�、谝匝荽僮x，入情入境
在學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文，引導學生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內(nèi)容與情感，通過自己的語言動作、表情表達出來。這是課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學生在搖頭晃腦地讀，有的學生手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。
此刻，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進行多種形式的朗讀啦!
�、垡哉f促讀，說中激情
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、豐富學生認識，我通過多媒體VCD，向?qū)W生展示了與詩歌有關的大量的圖片，孩子們觀看時神情專注，不時發(fā)出驚嘆。這些學習資源，使學生對詩歌有了更多的了解，也積累有相關的知識和信息。
《語文課程標準》更提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，于是，我在教學該課的最后，安排了創(chuàng)作新的小詩這一環(huán)節(jié)，為此，學生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩，把它藏在畫里了，我播放多媒體VCD中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句，接著讓他們自己創(chuàng)作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛。”“七星瓢蟲是樹葉的眼睛。”“雨點是云兒的眼睛�！薄膀蝌绞浅靥恋难劬�。”“我們是祖國的眼睛。”這是多么童真的想象，多么獨特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學習活動中的那顆聰慧而靈動的心。
教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學，取得了超出期望的生動精彩的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益。
三、幾點體會
1、運用多媒體VCD教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣
課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。用傳統(tǒng)教學法，把書本知識通過死記硬背塞給學生，根本激不起學生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體VCD中的資源，展示生動的畫面，播放出優(yōu)美、動作的錄音，再現(xiàn)了語文情境，使課文內(nèi)容形象化、直觀化、具體化，充分激發(fā)學生強烈的求知欲，學生的情緒被感化，迅速進入內(nèi)容氛圍，因此學生知識學得快記得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒體VCD教學，有利于突破教學的重點
在教學實踐中，教師合理而恰當?shù)剡\用多媒體，給學生創(chuàng)設一種全新的教學意境，可以將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學重點，提高教學效果。為了突破本課的教學重點：朗讀課文，播放了多媒體VCD中的“朗讀指導”。那語言標準、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調(diào)和重音、停頓等提示符號，讓學生邊看邊聽邊體驗和模仿，當學生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。
3、活用多媒體VCD
多媒體VCD具有傳統(tǒng)的教學手段不可比擬的作用，本節(jié)課我運用《教學資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質(zhì)量、高速度地向?qū)W生提供了視聽信息，讓學生獲得更多的知識，擴大視野，激發(fā)了學生的靈感。我鼓勵學生自己創(chuàng)作小詩，學生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學活動，暢所欲言，既鉆進課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學生的情感，而且不露痕跡的進行了語言訓練，在此基礎上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩。
因此，多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)走進課堂，是深受學生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事�，F(xiàn)代教育技術(shù)給新課程注入了新活力，讓我們在教學實踐中借助和科學使用這一重要手段，給語文教學和其他所有學科的教學插上飛翔的“翅膀”。
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