七年級語文說課稿匯總5篇
作為一位杰出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的七年級語文說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
七年級語文說課稿 篇1
一、情境營造，激趣導入
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的MTV和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調(diào)動學習興趣。
二、以生為本、朗讀感悟。
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶
在《烏江自刎》一課的執(zhí)教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知;然后就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀，說說自己為什么喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經(jīng)過了這一環(huán)節(jié)學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎。
三、比較閱讀，拓寬思路
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示范。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的'文章中表現(xiàn)出來的性格是完全不同的�！而欓T宴》中項羽更多表現(xiàn)出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學生初步了解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之后之后，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，說說透過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的了解了項羽。
在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。
四.學法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課堂中，陳老師充分調(diào)動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之后，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經(jīng)過小組討論，最后由學生匯報學習結(jié)果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。
七年級語文說課稿 篇2
各位老師、評委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。
一、說教材
《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長有關(guān)，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習打下良好的基礎。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差，只有極少數(shù)的語文稍好。語文學科的表現(xiàn)著重是一下幾個方面：
�。�1）基礎差，連拼音都沒過關(guān)。
�。�2）學習語文的習慣較差；
�。�3）不會或不喜歡動腦筋；
�。�4）缺乏對詩歌的欣賞能力；
�。�5）理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；
�。�6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當?shù)囊龑В褑栴}一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
三、說教學目標
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
（1）了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
�。�2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
�。�3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內(nèi)容的'基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。
（以上三點依據(jù)新課程的三維目標。）
4、教學重點：
�。�1）有感情的朗讀課文。
�。�2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
四、說教法
1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設一種情景，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學，探究性問題呢的提出，激發(fā)學生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
�。ㄒ陨先c依據(jù)新課標）
4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據(jù)學校的條件）
五、學法的選擇：
指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。
�。ǜ鶕�(jù)培養(yǎng)七年級學生自主學習意識的要求）
六、說教學程序：
�。ㄒ唬⿲耄海�1分鐘）當你身處逆境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）
�。ǘ┙虒W過程：
1、初步感知課文
�。�1）簡介詩人及寫作背景。（依據(jù)新課標的要求，學生的知識、理解能力）
�。�2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學生的年齡特征、知識能力，對詩的感悟能力。）
2、朗讀、理解、領悟、品味。
依據(jù)新課標要求的三維目標，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力設計此內(nèi)容
�。�1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調(diào)并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學做出中肯的評價。
�。�2）設問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
3、請同學結(jié)合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？
�。▽W生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學生回答來解決。然后教師總結(jié)：詩人要強調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對消極悲觀的人生態(tài)度。）
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發(fā)言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結(jié)。）
這是依據(jù)新課標中培養(yǎng)學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
4、小結(jié)：
要求學生按下列句式說話，然后教師點評。
“這堂課，我學到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……”
5、布置作業(yè)：
�。�1）背誦本文；
�。�2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
七年級語文說課稿 篇3
一、說教材
人教版七年級語文第四單元的主題仍然是“人與自然”，直接承接同樣主題的第三單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內(nèi)容。對本單元的教學，我們希望實現(xiàn)以下目標：情感和態(tài)度目標——激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣，以及熱愛自然、關(guān)注自然的人文情懷；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用精讀或快速閱讀、默讀課文的方法，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意（被介紹、說明的事物及其特征）；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。
在教學中，我試圖關(guān)注以下幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體（但也考慮為以后的說明文教學作點鋪墊），強調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結(jié)合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關(guān)優(yōu)美詞句。
本文出自法國著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關(guān)資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結(jié)合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用�？芍笇W生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
二、說教法和學法
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界，豐富有關(guān)昆蟲的科學知識；同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現(xiàn)的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內(nèi)容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關(guān)鍵詞，并以此來安排教師的教法和學生的學法。
學習本文的教學目標是：情感和態(tài)度目標——激發(fā)我們對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，調(diào)動他們閱讀《昆蟲記》的積極性，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲。明白每一種生命都來之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識和能力目標——了解蟈蟈的常識，它有怎樣的外形特征和生活習性，并能夠拓展延伸，學習觀察、記錄自己身邊的小動物。
語文閱讀不能離開文本，雖然我淡化文體，但仍然要考慮本文——科學小品文（說明文的一種）的特點。文章集知識性、趣味性、藝術(shù)性于一體，較強的可讀性。文章的藝術(shù)性，以一種欣喜的心情貫穿始終，感動著讀者；構(gòu)思巧妙，用講故事的方式娓娓道來，引人入勝；善于用一種快樂襯托另一種快樂；以鷹的勇猛兇悍反襯蟈蟈的.機智勇敢；每次發(fā)現(xiàn)蟈蟈的一些特點后，總是生動地描述一下，再舉一些有趣的例子加以證明，讀者在不知不覺中了解了蟈蟈的特點；本文多處運用了擬人的手法，這樣寫，使讀者感到親切、自然。過程和方法目標——采用賞讀、整理、創(chuàng)新相結(jié)合的學法來學習課文，并在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的科學的探究方法，如發(fā)現(xiàn)問題、追蹤調(diào)查、變換條件，仔細分析、尋找規(guī)律等方法。能在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)感興趣的科學知識和語言現(xiàn)象，分析它的表達效果，交流獨特的閱讀體驗，獲得更多的知識和能力，能用知識積累卡學會積累，用自由創(chuàng)作延伸創(chuàng)新，拓展課外閱讀。
這些都是確定教法與學法的重要依據(jù)。
三、說教學程序
本文很容易引起學生的閱讀興趣，但對于昆蟲，還不一定所有的學生都喜歡，所以要注意激發(fā)學生的興趣和引導他們進入昆蟲世界，要讓學生學會不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會學生會讀這一類現(xiàn)代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。在教學中，采用激趣導入，讓學生關(guān)注作品，進行學習。倡導自主、合作、探究學習的方式，多研討，多交流，反復閱讀，用卡片式整理知識。讓學生自主學習，自主展示，體驗獨立發(fā)現(xiàn)知識的快樂，便于形成以后主動學習的習慣。
主要板塊簡說：
1、情景導入，展示課件，激發(fā)學生興趣。
2、速讀課文，學會圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內(nèi)容。這是對七年級學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養(yǎng)成教育和提高閱讀能力的有效途徑。
3、精讀課文，揣摩語言，激勵學生自主展示，初步體驗學習語文的快樂。
4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對話，流露真情。讓學生學會合作，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發(fā)揮文本的教育價值。
5、研讀課文，共同探究，課外延伸，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。
6、分享學習的成功體驗，整理歸納學法。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規(guī)律。學習和思考要結(jié)合起來，養(yǎng)成邊學習邊總結(jié)，邊積累邊運用的學習習慣。
7、學會積累，用積累卡摘抄積累生詞、多音字、好句。授人以漁，厚積薄發(fā)，學法在課內(nèi)，功夫在課外。
8、自由作業(yè)，快樂學習，開發(fā)利用語文綜合性學習資源。將練習二變通為“請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。”更利于學生表現(xiàn)自己。
9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價值觀教育理念。這一點在“小結(jié)與鞏固”中表示明確。
七年級語文說課稿 篇4
設計理念：
新課標明確指出：語文課程應關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。
當今的語文課堂，越來越顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調(diào)學生在閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，創(chuàng)造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗�；犹骄渴綄W習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考、勇于創(chuàng)新。
設計依據(jù)：
初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開拓同學們的創(chuàng)新思維和隨機應變的能力。并對學生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調(diào)動學生的練習積極性和參與熱情；同時，采用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養(yǎng)了思考和表達能力，也學會了探究和合作。對于初一學生來說，本課時設計無疑增添了他們學習語言的興趣，誘發(fā)他們嘗到主導學習的甜頭。
筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最佳“切入點”，從而調(diào)動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問題的過程中閱讀課文、理解課文，形成個人見解，然后通過交流，了解他人觀點，共同提高。
同時，通過朗讀，對語言感覺的培養(yǎng)，文學素養(yǎng)的提高，寫作能力的增強，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個第三單元的課文都是優(yōu)美的散文，通過富有感染力的.語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內(nèi)的多彩多姿的大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。
通過閱讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)美的眼力�！侗眹锶~》的作者薛爾康用他豐富的聯(lián)想，切深的感受、精致的語言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永優(yōu)美、感情強烈真摯散文作品，通過多層次、多角度的反復朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共鳴。
教學目標：
1、知識和能力：通過情境體驗來理解《北國秋葉》的內(nèi)容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語言，發(fā)現(xiàn)語言表達的魅力；聯(lián)系實際，多閱讀，開闊視野。
2、過程和方法：經(jīng)歷自讀感悟、合作探究的學生、文本、教師三者“對話”過程；提高對文學作品的感悟能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。
教學基本思路：
通過“思考讀——探究讀——無聲讀的這幾個環(huán)節(jié)，有淺入深，有表及里，循序漸進的展開學生、教師、文本三者的“對話”。
教學過程概述：
一、導入——創(chuàng)設意境，感受情感
�。ù笃聊徽故境銮锶~的畫面，配以“秋日私語”的音樂）
師：聆聽著優(yōu)美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經(jīng)陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時空，隨著沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛一回這北國的秋葉。
二、思考讀——感悟文本
學生自我誦讀，初步感受理解文章的內(nèi)容，老師要求學生在“北國秋葉”前加一個修飾語，并能說說這樣加的理由。
設計意圖：
通過這一環(huán)節(jié)的設計，主要了解學生經(jīng)過自讀了解課文內(nèi)容的情況，突出體現(xiàn)學生學習的主動性、主體性，調(diào)動學生閱讀感知教材的主動性，培養(yǎng)其主體參與意識。
過渡：在同學們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話，那么，就一定會有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批注，協(xié)商你想說的話。
�。ù笃聊伙@示）
美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！_丹
三、探究讀——賞析文本
同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內(nèi)心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？
學生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內(nèi)討論交流個人見解，學生說明作答理由
學生可能會從落葉的動態(tài)美、色彩美轉(zhuǎn)而談到追求自由、樂于奉獻、珍視生命之類的感悟，盡可能讓學生暢所欲言，并要注意提醒學生自己的體會應從文本中來。
（大屏幕顯示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。——李丹
2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！阼�
設計意圖：
這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調(diào)了學生從朗讀中感悟，強調(diào)了自己的感悟與文本的關(guān)系。學生既能客觀地說出自己的見解、看法，也能恰如其分地點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學習環(huán)境中，有助于激發(fā)學生學習的興趣；更重要的是，通過這樣的辯論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，增強學習的信心。
四、無聲讀——超越文本
有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最后請同學們默默地讀課文，來質(zhì)疑，向書本挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)。請學生再讀課文。
在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：
1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時刻告別人世。是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發(fā)硬的還會掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個問題的學生甚至聯(lián)系到歐亨利的小說《最后一片落葉》，說掛在樹上的葉子是生命的象征。
設計意圖：
杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點�！边@一過程的設計旨在啟發(fā)學生的獨特感受，激發(fā)學生的探究興趣。在學習過程中，不重具體結(jié)論，讓學生在比較中多一些思考，不迷信權(quán)威。新課程的學習對“教”與“學”的關(guān)系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。協(xié)助學生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨做。
作業(yè)布置：
對于學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學會廣泛查詢、下載相關(guān)資料。
2、寫作小論文或解決制作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結(jié)論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設計意圖：
作業(yè)的不統(tǒng)一是為了體現(xiàn)對學生個體差異的尊重，給學生以自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著不同的生活經(jīng)驗、不同的知識背景、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。同時，通過探究活動進一步加強學生的合作意識。
七年級語文說課稿 篇5
一、創(chuàng)設情景，導入新課
有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內(nèi)心世界(板書課題、作者)
二、簡介作者的康橋情結(jié)
康橋就是今天的劍橋大學所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這里就讀，隨意選科聽課，度過了他一生中最幸福的日子在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云有時到碧波蕩漾的康河里劃船他完全陶醉在大自然的懷抱里——
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美
重點：體會詩的意境美 (板書)
(用課件展示作者照片及簡介)
三、檢查預習,整體感知
1. 請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文
2. 讀學案上字詞，落實基礎知識
3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.
四、深入理解
1、感受音韻美
學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文
點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節(jié)奏
感受詩歌排列的工整、疊詞的運用、每一詩節(jié)的押韻(如第一詩節(jié)“來、彩”,我們寫詩時也可以用)等
2、體會情感美
學生朗讀第一詩節(jié),重點在”來”字,體會那種再次來到母校，故地重游的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進一步體會作者踮著足尖，像一股清風一樣來，又無聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現(xiàn)出對母校的深深眷戀之情
最后一小節(jié)處理同上 ,重點在”走”字,體會那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最后詩節(jié)與首節(jié)回環(huán)對應，詩意遞進，間接表達出作者的深摯情感
3.分析意象美
教師以第二詩節(jié)為例，進行分析 (板書：金柳)
“金柳”的意象,“金”字寫出了夕陽的燦爛，夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色;在傳統(tǒng)詩歌中就有折柳送別習俗,“柳”與“留”諧音，這是對傳統(tǒng)的繼承;新娘的比喻新奇, 這波光里的.艷影，在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩人無限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個意象
意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，運用了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，表達出對大陸的思念與眷戀之情寫詩歌就是用形象表達思想，不是空洞的喊口號我們在寫詩歌時就要借某些意象來表達情感
由學生自讀26詩節(jié),找出自己認為好的詩節(jié)、句子，甚至一個字,先讀品味再自己分析,寫在學案二(3)題后面，然后小組交流合作,推選一名同學總結(jié)發(fā)言
比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現(xiàn)出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.
彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調(diào),夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.
夏蟲沉默，反襯靜默的情景
4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學配樂朗讀，其他同學閉上眼睛聽，想象詩歌中的意象，感受意象美
5、向?qū)W生推薦徐志摩詩集，激發(fā)學生讀更多的詩
五、拓展延伸
分組進行朗讀比賽，朗讀海子的《面朝大海，春暖花開》及徐志摩《雪花的快樂》，力求讀出音韻美、意象美、情感美
面朝大海，春暖花開
海子
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
雪花的快樂
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——
飛揚，飛揚，飛揚，——
這地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——
飛揚，飛揚，飛揚，——
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——
飛揚，飛揚，飛揚，——
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶——
溶入了她柔波似的心胸!
六、作業(yè)： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩
七、板書設計：
再別康橋 徐志摩
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美
重點：感受詩歌的意象美
金柳 新娘
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