七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總5篇
作為一位杰出的教職工，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、情境營(yíng)造，激趣導(dǎo)入
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映《霸王別姬》的MTV和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢(shì)》營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入項(xiàng)羽英雄末路的悲壯中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
二、以生為本、朗讀感悟。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶
在《烏江自刎》一課的執(zhí)教中，陳老師非常好的做到了這一點(diǎn)。首先陳老師在第一課時(shí)疏通了字詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知;然后就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，進(jìn)行自由朗讀品位;再讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。通過(guò)朗讀，學(xué)生能侃侃而談。經(jīng)過(guò)了這一環(huán)節(jié)學(xué)生初步的感悟到了項(xiàng)羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
三、比較閱讀，拓寬思路
《烏江自刎》是第二冊(cè)語(yǔ)文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語(yǔ)文讀本為我們提供了很好的示范。在同一個(gè)作者的筆下，同一個(gè)歷史人物，在不同的'文章中表現(xiàn)出來(lái)的性格是完全不同的�！而欓T宴》中項(xiàng)羽更多表現(xiàn)出來(lái)的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項(xiàng)羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學(xué)生初步了解品味了文章，知道了文章是通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)刻畫項(xiàng)羽之后之后，讓學(xué)生思考：揣摩項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心理與處境，說(shuō)說(shuō)透過(guò)這些語(yǔ)言和行動(dòng)，你看到了怎樣的項(xiàng)羽?這個(gè)項(xiàng)羽和《鴻門宴》中的項(xiàng)羽有和異同?你更喜歡哪一個(gè)?讓學(xué)生在比較中深入且全面的了解了項(xiàng)羽。
在此基礎(chǔ)上，陳老師還能拓寬學(xué)生的思路，就“英雄是如何沒(méi)落”的問(wèn)題，還提到了劉邦的看法，又將項(xiàng)羽和勾踐做了比較，讓學(xué)生對(duì)英雄有了更深入的理解。
四.學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。
通過(guò)兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之后，陳讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組討論“亡項(xiàng)羽者何也”。經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位老師、評(píng)委大家好：
今天我要說(shuō)的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《假如生活欺騙理你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)人所說(shuō)的“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、勇敢的面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽(yáng)光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)生
我所教的學(xué)生成績(jī)普遍較差，只有極少數(shù)的語(yǔ)文稍好。語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)著重是一下幾個(gè)方面：
�。�1）基礎(chǔ)差，連拼音都沒(méi)過(guò)關(guān)。
�。�2）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣較差；
�。�3）不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；
�。�4）缺乏對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力；
（5）理解問(wèn)題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；
�。�6）七年級(jí)的學(xué)生正是13、14歲的年齡階段，對(duì)詩(shī)歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從以下幾個(gè)方面說(shuō)：
1、知識(shí)與能力：
�。�1）了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
�。�2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。
�。�3）初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和積極的人生態(tài)度。
�。ㄒ陨先c(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）有感情的朗讀課文。
�。�2）理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）
5、教學(xué)難點(diǎn)：普希金詩(shī)作的熱烈深沉的語(yǔ)言。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）
四、說(shuō)教法
1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來(lái)揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過(guò)設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問(wèn)題呢的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
�。ㄒ陨先c(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)）
4、教具的使用：錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件）
五、學(xué)法的選擇：
指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。
�。ǜ鶕�(jù)培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求）
六、說(shuō)教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入：（1分鐘）當(dāng)你身處逆境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：
1、初步感知課文
�。�1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景。（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識(shí)、理解能力）
�。�2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫下你最喜歡的詩(shī)句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力，對(duì)詩(shī)的感悟能力。）
2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。
依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計(jì)此內(nèi)容
�。�1）朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)做出中肯的評(píng)價(jià)。
（2）設(shè)問(wèn)題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去年對(duì)呢？
�。▽W(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來(lái)解決。然后教師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)消極悲觀的人生態(tài)度。）
通過(guò)以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。
3、品味鑒賞詩(shī)歌的美
設(shè)問(wèn)題：讀了這首詩(shī)，你的感覺(jué)如何？喜歡嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說(shuō)出幾點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）
這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。
4、小結(jié)：
要求學(xué)生按下列句式說(shuō)話，然后教師點(diǎn)評(píng)。
“這堂課，我學(xué)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……”
5、布置作業(yè)：
�。�1）背誦本文；
�。�2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
人教版七年級(jí)語(yǔ)文第四單元的主題仍然是“人與自然”，直接承接同樣主題的第三單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。對(duì)本單元的教學(xué)，我們希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：情感和態(tài)度目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣，以及熱愛(ài)自然、關(guān)注自然的人文情懷；知識(shí)和能力目標(biāo)——豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過(guò)程和方法目標(biāo)——練習(xí)用精讀或快速閱讀、默讀課文的方法，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意（被介紹、說(shuō)明的事物及其特征）；在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。
在教學(xué)中，我試圖關(guān)注以下幾個(gè)方面：注意兼顧三個(gè)維度，滲透科學(xué)精神和人文精神；淡化文體（但也考慮為以后的說(shuō)明文教學(xué)作點(diǎn)鋪墊），強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結(jié)合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容；多以討論課或探究課的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)課外語(yǔ)文實(shí)踐（包括閱讀），開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)；加強(qiáng)語(yǔ)言積累，讓學(xué)生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關(guān)優(yōu)美詞句。
本文出自法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家、作家法布爾的巨著《昆蟲(chóng)記》，可謂名家名篇。教學(xué)本文，可通過(guò)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學(xué)精神和人文精神高度結(jié)合，描寫生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，擬人手法的運(yùn)用，加強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，這一點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在實(shí)踐中運(yùn)用�？芍笇�(dǎo)學(xué)生課外閱讀《昆蟲(chóng)記》中的其他作品。作為七年級(jí)學(xué)生初次接觸的科技小品文，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神有著很強(qiáng)的教育作用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，本文的教育價(jià)值就在于能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲(chóng)世界，豐富有關(guān)昆蟲(chóng)的科學(xué)知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)“昆蟲(chóng)之父”法布爾，既可以學(xué)習(xí)他的探究精神，又可以通過(guò)品味他生動(dòng)自然的語(yǔ)言來(lái)感受那濃濃的生命意識(shí)。并且，由于作者對(duì)蟈蟈特征和習(xí)性的介紹都是通過(guò)細(xì)致的觀察與傳神的描述來(lái)表現(xiàn)的，所以，可以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)中概括要點(diǎn)、品味語(yǔ)言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關(guān)鍵詞，并以此來(lái)安排教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
學(xué)習(xí)本文的教學(xué)目標(biāo)是：情感和態(tài)度目標(biāo)——激發(fā)我們對(duì)昆蟲(chóng)的各方面習(xí)性的強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)他們閱讀《昆蟲(chóng)記》的積極性，懂得生命的重要性，學(xué)會(huì)理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲(chóng)。明白每一種生命都來(lái)之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識(shí)和能力目標(biāo)——了解蟈蟈的常識(shí)，它有怎樣的外形特征和生活習(xí)性，并能夠拓展延伸，學(xué)習(xí)觀察、記錄自己身邊的小動(dòng)物。
語(yǔ)文閱讀不能離開(kāi)文本，雖然我淡化文體，但仍然要考慮本文——科學(xué)小品文（說(shuō)明文的一種）的特點(diǎn)。文章集知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，較強(qiáng)的可讀性。文章的藝術(shù)性，以一種欣喜的心情貫穿始終，感動(dòng)著讀者；構(gòu)思巧妙，用講故事的方式娓娓道來(lái)，引人入勝；善于用一種快樂(lè)襯托另一種快樂(lè)；以鷹的勇猛兇悍反襯蟈蟈的.機(jī)智勇敢；每次發(fā)現(xiàn)蟈蟈的一些特點(diǎn)后，總是生動(dòng)地描述一下，再舉一些有趣的例子加以證明，讀者在不知不覺(jué)中了解了蟈蟈的特點(diǎn)；本文多處運(yùn)用了擬人的手法，這樣寫，使讀者感到親切、自然。過(guò)程和方法目標(biāo)——采用賞讀、整理、創(chuàng)新相結(jié)合的學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，并在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的科學(xué)的探究方法，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追蹤調(diào)查、變換條件，仔細(xì)分析、尋找規(guī)律等方法。能在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)感興趣的科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象，分析它的表達(dá)效果，交流獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，獲得更多的知識(shí)和能力，能用知識(shí)積累卡學(xué)會(huì)積累，用自由創(chuàng)作延伸創(chuàng)新，拓展課外閱讀。
這些都是確定教法與學(xué)法的重要依據(jù)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
本文很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但對(duì)于昆蟲(chóng)，還不一定所有的學(xué)生都喜歡，所以要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)他們進(jìn)入昆蟲(chóng)世界，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅能讀懂這一篇文章，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生會(huì)讀這一類現(xiàn)代科技小品文，并善于整理知識(shí)和拓展知識(shí)。在教學(xué)中，采用激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生關(guān)注作品，進(jìn)行學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，多研討，多交流，反復(fù)閱讀，用卡片式整理知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主展示，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，便于形成以后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
主要板塊簡(jiǎn)說(shuō)：
1、情景導(dǎo)入，展示課件，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、速讀課文，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內(nèi)容。這是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“不動(dòng)筆墨不讀書”閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育和提高閱讀能力的有效途徑。
3、精讀課文，揣摩語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生自主展示，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對(duì)話，流露真情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與作者交流，以便更好地發(fā)揮文本的教育價(jià)值。
5、研讀課文，共同探究，課外延伸，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。
6、分享學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，整理歸納學(xué)法。讓學(xué)生明白任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有其規(guī)律。學(xué)習(xí)和思考要結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，邊積累邊運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7、學(xué)會(huì)積累，用積累卡摘抄積累生詞、多音字、好句。授人以漁，厚積薄發(fā)，學(xué)法在課內(nèi)，功夫在課外。
8、自由作業(yè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源。將練習(xí)二變通為“請(qǐng)大家觀察自己身邊的一些小動(dòng)物的特征習(xí)性等，并用一段話形象的表述出來(lái)�！备趯W(xué)生表現(xiàn)自己。
9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價(jià)值觀教育理念。這一點(diǎn)在“小結(jié)與鞏固”中表示明確。
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。
當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，創(chuàng)造意義，而不以教師的講解、分析代替學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)�；�(dòng)探究式學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有在自主探索知識(shí)的過(guò)程中，在獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
初一學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開(kāi)拓同學(xué)們的創(chuàng)新思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力。并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情；同時(shí)，采用多種朗讀方式，促使學(xué)生的想象，達(dá)到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動(dòng)，既陶冶了情操，培養(yǎng)了思考和表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了探究和合作。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課時(shí)設(shè)計(jì)無(wú)疑增添了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，誘發(fā)他們嘗到主導(dǎo)學(xué)習(xí)的甜頭。
筆者設(shè)計(jì)如此品評(píng)方案的目的即是幫助學(xué)生找到理解文章的最佳“切入點(diǎn)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中閱讀課文、理解課文，形成個(gè)人見(jiàn)解，然后通過(guò)交流，了解他人觀點(diǎn)，共同提高。
同時(shí)，通過(guò)朗讀，對(duì)語(yǔ)言感覺(jué)的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的提高，寫作能力的增強(qiáng)，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國(guó)秋葉》一文是初中第一冊(cè)課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個(gè)第三單元的課文都是優(yōu)美的散文，通過(guò)富有感染力的.語(yǔ)言向同學(xué)們展示了包括江河天地、春風(fēng)雨雪在內(nèi)的多彩多姿的大自然美景，鳥(niǎo)飛魚躍，花開(kāi)花落，日升日沉，乃至僵石枯樹(shù)，一切無(wú)不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。
通過(guò)閱讀，陶冶了學(xué)生們愛(ài)美的心靈，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)美的眼力�！侗眹�(guó)秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯(lián)想，切深的感受、精致的語(yǔ)言，把北國(guó)秋葉的震撼人心的美，傳達(dá)給了讀者。作為一篇語(yǔ)言雋永優(yōu)美、感情強(qiáng)烈真摯散文作品，通過(guò)多層次、多角度的反復(fù)朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語(yǔ)，以達(dá)到感情上的共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)理解《北國(guó)秋葉》的內(nèi)容，感知《北國(guó)秋葉所傳達(dá)的意境和情感 ；理清思路，揣摩語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的魅力；聯(lián)系實(shí)際，多閱讀，開(kāi)闊視野。
2、過(guò)程和方法：經(jīng)歷自讀感悟、合作探究的學(xué)生、文本、教師三者“對(duì)話”過(guò)程；提高對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：懂得珍惜生活，熱愛(ài)生活。
教學(xué)基本思路：
通過(guò)“思考讀——探究讀——無(wú)聲讀的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有淺入深，有表及里，循序漸進(jìn)的展開(kāi)學(xué)生、教師、文本三者的“對(duì)話”。
教學(xué)過(guò)程概述：
一、導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，感受情感
�。ù笃聊徽故境銮锶~的畫面，配以“秋日私語(yǔ)”的音樂(lè)）
師：聆聽(tīng)著優(yōu)美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經(jīng)陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時(shí)空，隨著沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛(ài)一回這北國(guó)的秋葉。
二、思考讀——感悟文本
學(xué)生自我誦讀，初步感受理解文章的內(nèi)容，老師要求學(xué)生在“北國(guó)秋葉”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)這樣加的理由。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要了解學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀了解課文內(nèi)容的情況，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀感知教材的主動(dòng)性，培養(yǎng)其主體參與意識(shí)。
過(guò)渡：在同學(xué)們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們?cè)詾楦煽莸那锶~一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國(guó)的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚(yáng)。接下來(lái)，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對(duì)話，那么，就一定會(huì)有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點(diǎn)批注，協(xié)商你想說(shuō)的話。
（大屏幕顯示）
美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！_丹
三、探究讀——賞析文本
同學(xué)們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內(nèi)心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚(yáng)，作者還有哪些感悟？
學(xué)生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內(nèi)討論交流個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)明作答理由
學(xué)生可能會(huì)從落葉的動(dòng)態(tài)美、色彩美轉(zhuǎn)而談到追求自由、樂(lè)于奉獻(xiàn)、珍視生命之類的感悟，盡可能讓學(xué)生暢所欲言，并要注意提醒學(xué)生自己的體會(huì)應(yīng)從文本中來(lái)。
（大屏幕顯示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應(yīng)該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命�！畹�
2、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！阼�
設(shè)計(jì)意圖：
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生走進(jìn)作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生從朗讀中感悟，強(qiáng)調(diào)了自己的感悟與文本的關(guān)系。學(xué)生既能客觀地說(shuō)出自己的見(jiàn)解、看法，也能恰如其分地點(diǎn)評(píng)同學(xué)的意見(jiàn)；能誠(chéng)懇地指出同學(xué)理解的不正確之處，也能接受同學(xué)善意的批評(píng)，這樣的練習(xí)，把學(xué)生置身一種開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；更重要的是，通過(guò)這樣的辯論、置疑，能充分展示學(xué)生自己的學(xué)識(shí)風(fēng)采，挖掘自身潛在的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、無(wú)聲讀——超越文本
有聲的讀書是一種對(duì)話交流，無(wú)聲的讀書更是一種凝神思考，最后請(qǐng)同學(xué)們默默地讀課文，來(lái)質(zhì)疑，向書本挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)。請(qǐng)學(xué)生再讀課文。
在朗讀默讀過(guò)程中，學(xué)生相繼提了兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然提到了生命，我有一個(gè)困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時(shí)刻告別人世。是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因?yàn)椤澳戏降那锶~凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹(shù)葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發(fā)硬的還會(huì)掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對(duì)生命的渴求嗎？”提這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生甚至聯(lián)系到歐亨利的小說(shuō)《最后一片落葉》，說(shuō)掛在樹(shù)上的葉子是生命的象征。
設(shè)計(jì)意圖：
杜威認(rèn)為：“知識(shí)不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)。”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)旨在啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不重具體結(jié)論，讓學(xué)生在比較中多一些思考，不迷信權(quán)威。新課程的學(xué)習(xí)對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說(shuō)教者、支配者，其作用在于組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。協(xié)助學(xué)生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨(dú)做。
作業(yè)布置：
對(duì)于學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學(xué)會(huì)廣泛查詢、下載相關(guān)資料。
2、寫作小論文或解決制作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結(jié)論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設(shè)計(jì)意圖：
作業(yè)的不統(tǒng)一是為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，給學(xué)生以自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的知識(shí)背景、不同的興趣愛(ài)好的學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。同時(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
有一位詩(shī)壇奇才，他悄悄地來(lái)，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩(shī)篇“為愛(ài)而生,為愛(ài)而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，去感受他那獨(dú)特的內(nèi)心世界(板書課題、作者)
二、簡(jiǎn)介作者的康橋情結(jié)
康橋就是今天的劍橋大學(xué)所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這里就讀，隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了他一生中最幸福的日子在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船他完全陶醉在大自然的懷抱里——
學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美 (板書)
(用課件展示作者照片及簡(jiǎn)介)
三、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1. 請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文,正字正音,初步感知課文
2. 讀學(xué)案上字詞，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
3.提出自己不理解的問(wèn)題，師生共同解答.
四、深入理解
1、感受音韻美
學(xué)生聽(tīng)一遍課文朗讀，學(xué)生模仿讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生走近課文
點(diǎn)學(xué)生姓名起來(lái)朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節(jié)奏
感受詩(shī)歌排列的工整、疊詞的運(yùn)用、每一詩(shī)節(jié)的押韻(如第一詩(shī)節(jié)“來(lái)、彩”,我們寫詩(shī)時(shí)也可以用)等
2、體會(huì)情感美
學(xué)生朗讀第一詩(shī)節(jié),重點(diǎn)在”來(lái)”字,體會(huì)那種再次來(lái)到母校，故地重游的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)，又無(wú)聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現(xiàn)出對(duì)母校的深深眷戀之情
最后一小節(jié)處理同上 ,重點(diǎn)在”走”字,體會(huì)那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最后詩(shī)節(jié)與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩(shī)意遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者的深摯情感
3.分析意象美
教師以第二詩(shī)節(jié)為例，進(jìn)行分析 (板書：金柳)
“金柳”的意象,“金”字寫出了夕陽(yáng)的燦爛，夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色;在傳統(tǒng)詩(shī)歌中就有折柳送別習(xí)俗,“柳”與“留”諧音，這是對(duì)傳統(tǒng)的繼承;新娘的比喻新奇, 這波光里的.艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個(gè)意象
意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，運(yùn)用了郵票、船票、墳?zāi)�、海峽四個(gè)意象，表達(dá)出對(duì)大陸的思念與眷戀之情寫詩(shī)歌就是用形象表達(dá)思想，不是空洞的喊口號(hào)我們?cè)趯懺?shī)歌時(shí)就要借某些意象來(lái)表達(dá)情感
由學(xué)生自讀26詩(shī)節(jié),找出自己認(rèn)為好的詩(shī)節(jié)、句子，甚至一個(gè)字,先讀品味再自己分析,寫在學(xué)案二(3)題后面，然后小組交流合作,推選一名同學(xué)總結(jié)發(fā)言
比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠(yuǎn)融入這美好的大自然.體現(xiàn)出作者對(duì)這里一草一木的熱愛(ài)之情等等.
彩虹似的夢(mèng),充滿了昂揚(yáng)的基調(diào),夢(mèng)是美麗的,也是虛幻的,但有夢(mèng)不覺(jué)夜長(zhǎng)在拜倫潭到底有什么樣的夢(mèng)呢?比如邂逅才女林徽因的愛(ài)情之夢(mèng),學(xué)習(xí)西方強(qiáng)大祖國(guó)的夢(mèng),是作者情不自禁要唱起歌來(lái).
夏蟲(chóng)沉默，反襯靜默的情景
4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，想象詩(shī)歌中的意象，感受意象美
5、向?qū)W生推薦徐志摩詩(shī)集，激發(fā)學(xué)生讀更多的詩(shī)
五、拓展延伸
分組進(jìn)行朗讀比賽，朗讀海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》及徐志摩《雪花的快樂(lè)》，力求讀出音韻美、意象美、情感美
面朝大海，春暖花開(kāi)
海子
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)
從明天起，和每一個(gè)親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)
雪花的快樂(lè)
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認(rèn)清我的方向——
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——
這地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飛舞，
認(rèn)明了那清幽的住處，
等著她來(lái)花園里探望——
飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時(shí)我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶——
溶入了她柔波似的心胸!
六、作業(yè)： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩(shī)
七、板書設(shè)計(jì)：
再別康橋 徐志摩
學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美
重點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意象美
金柳 新娘
【七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 初中語(yǔ)文七年級(jí)說(shuō)課稿06-02
10-30
10-10
08-13
08-07
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿(精選)10-19
11-06
08-07
10-18