【推薦】語文說課稿模板匯總5篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿5篇，歡迎大家分享。
語文說課稿 篇1
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準(實驗版)》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標準》(實驗)要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力;2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識;3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：
�、勹b賞文學作品的形象、語言和表達技巧;
②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二(14)班學情分析：
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，(14)班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2. (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;
3. (14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1. 知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品;
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩;
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4) 賞析比興手法的運用;
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2) 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學難點為：(1)學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、 教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的.樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、 教學過程
(一)導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點)
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
(四)分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內心的動詞。
3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。
6. 從哪里可以看出來呢?學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
五、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
語文說課稿 篇2
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
�。�、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
�。�、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業(yè)時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
�。�、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本，我確定本課：
【教學目標】
１、知識與技能： 學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
�。�、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
�。�、情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
�。�、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
�。�、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學難點】 抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
【課堂教學】
�。�、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
２、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的'文言詞匯。
�。�、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。
�。础⒔酉聛碚務劇翱焖倌x訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
�。�、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
�、� 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學習效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�、� 引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
�、� 補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學習語文，聯(lián)系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。
�、� 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發(fā)學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
�。病槭裁疵看紊瞎_課有都會有時間不夠用的擔憂？
�。场⒂譀]有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
�。怠⑷绾斡行У刂笇�、監(jiān)督、反饋學生的合作學習與探究性學習？ 講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
語文說課稿 篇3
【說教材】
�。�、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈。
�。�、編寫意圖：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解他的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
【說學情】
課文中難理解的句子比較多，學生可以在充分讀書的基礎上，結合收集的有關居里夫人的事跡加以理解。
【說目標】
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
�。�、學會本課生字新詞。
�。病⒕毩曈懈星榈睦首x課文。
�。�、能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
�。�、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
教學準備
１、收集有關居里夫人的資料。
２、課件。
【說重點、難點】
�。薄⒅攸c：
�、� 練習有感情的朗讀課文。
⑵ 能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
２、難點：
體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
【說教法】
我們知道，“教學有法，但無定法，貴在得法�！北局喓唵螁谓陶Z文，扎扎實實促發(fā)展的教學原則。根據(jù)本課教學目標和小學語文新課標中高年級的閱讀要求，我主要采用“質疑問難──理解感悟──感情朗讀”的自主、合作、探究的方法進行教學，體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”，讓學生自己提出問題，消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主題作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【說學法】
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁�！备鶕�(jù)以上教學方法，學生可采用“自主合作探究法和感情朗讀法”學習本課。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
【說過程】
一、導入新課，走近居里夫人
�。薄ⅲㄕn件示：居里夫人照片）師：同學們，你們知道眼前這位美麗端莊的女士是誰嗎？學生答，教師簡介居里夫人。
�。�、誰能用自己的話說一說自己心目中的居里夫人？學生交流。
�。场⒙犃舜蠹业慕榻B，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學們的頭腦中，今天這節(jié)課我們一起來學習《跨越百年的美麗》。教師板書課題并齊讀。
二、質疑問難，了解居里夫人
�。薄⒖吹竭@個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質疑：課題中的美麗表現(xiàn)在哪里？什么是真正的美麗？什么樣的美麗能跨越百年……）
�。�、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
設計意圖：新課標指出，學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了尊重學生的個性意識，拓展了學生的學習空間。
三、深入探究，領悟居里夫人的偉大精神
設計意圖：學習這一部分內容，教師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的朗讀，感悟，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住文中兩處巨大反差的內容，進而讓學生更清楚的感受“跨越百年的美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學精神和人生態(tài)度。
�。�、研讀“執(zhí)著追求，勇于獻身”部分。（課文３～４自然段）
�、� 從哪些具體描寫中感受到了居里夫人的美麗容貌？
學生交流。（投：瑪麗居里穿著──看透未來。）引導學生讀出居里夫人的美麗。
�、� 課文中還有一處對居里容貌的描寫，找出來讀一讀：
�、� 學生交流（投；她美麗的容貌──渾身乏力。）
② 引導學生讀出居里容貌的前后巨大反差。
�、� 同樣是寫居里的容貌，為什么前后會形成如此巨大的反差呢？請默讀課文３、４自然段，把使自己深受感動的句子，在旁邊寫寫自己的感受，做到不動筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學生回答，教師相機出示：
�、� 就向是在海灘上──別人摘葉她問根。（善于發(fā)現(xiàn)問題）
�、� 為了提煉純凈的`鐳──點點燒痕。（條件艱苦、實驗危險辛苦，但有遠大目標……）
③ 經(jīng)過三年又九個月──０．１克鐳。（堅持不懈，對科學的堅定信念和執(zhí)著追求，這種精神是美麗的。板書：執(zhí)著追求。）
引導學生讀好三個數(shù)字和“終于”。
�、� 在工作卓有成效的同時──渾身乏力。（居里用健康和美麗換來了實驗的巨大成功和對人類的貢獻。）
⑤ 這種美麗比外面的美麗更持久，更能經(jīng)受時間的考驗，她把外在的美麗變成了什么？
師根據(jù)生答投示：她從一個漂亮的小姑娘──里程碑。
師生接讀，引導學生讀出居里夫人為科學勇于獻身的精神。（板書：勇于獻身）
�、� 通過師范讀、生練讀、指名讀這兩部分內容中深受感動的句子，進一步感受居里夫人對科學的執(zhí)著追求和勇于獻身的精神。
設計意圖：通過學生對重點句段的朗讀品味，培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和初步審美能力，進一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。
�。病⒀凶x“淡泊名利”部分。（課文５、６自然段）：
居里夫人這種對科學的執(zhí)著追求和勇于獻身的精神無疑是美麗的，這種美麗在文中還有哪些句子也能體現(xiàn)出來？默讀課文最后兩個自然段。
�、� 師生交流，感受美麗，練習朗讀。
�、� 重點理解：（投示）
① 她一生共得了１０項獎金──離開心愛的實驗室。
設計意圖：抓住居里
夫人取得的巨大成
語文說課稿 篇4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學習《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點�！犊兹笘|南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現(xiàn)實社會的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。
�。ǘ┙虒W目標和重點難點
因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點
二、說教法與學法
�。ㄒ唬┙谭▽W法分析
本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發(fā)學生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現(xiàn)給學生。
三、說教學過程
�。ㄒ唬⿲耄阂驗椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩》并譽為“樂府雙璧”而在初中的時候就學習過《
木蘭詩》，為了讓學生在溫故的'同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導入。我準備采用一個互動性強的導入，與學生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結束后由《木蘭詩》導出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。
（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。
�。ㄈ┚唧w分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現(xiàn)一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結束后再將學生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結，使學生對全文有一個總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現(xiàn)給學生并對本節(jié)課的內容進行歸納，對學生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關的作文，即鍛煉了學生的寫作能力也能啟發(fā)學生對本文有更深層次的思考。
四、板書設計（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺新詠》
樂府：漢代朝廷設置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美
音樂機構發(fā)展：蘭芝歸家個性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結局：兩家合葬
我將板書設計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節(jié)課的學習重點。
語文說課稿 篇5
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道這是什么嗎？
各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是S版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：
一、說教材內容
《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經(jīng)驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。
根據(jù)以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：
1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認真讀書的良好習慣；
3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。
二、說學情分析
一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。
三、說教學教法
根據(jù)學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┯螒驅�，復習生字
1、出示生字，讓學生開火車認讀；
2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個環(huán)節(jié)以游戲導入，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發(fā)了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。
�。ǘ└形蛘n文，指導朗讀
齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。
首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的.石榴時可愛、想吃的心情。
其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現(xiàn)出力力當時那種無可奈何的失落的心情。
最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。
（三）拓展思維，放飛思想
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。
仿寫：秋風一吹，蘋果就（ ）；谷穗就（ ）
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規(guī)律，再指出，隨著科學技術的發(fā)展，水果蔬菜的成熟期已經(jīng)不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發(fā)學生對生活和科學的熱愛。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計
1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順
2、仿寫詞語：慢慢地
3、把課文朗讀給家長聽
�。ㄎ澹┌鍟O計
石榴笑了
唱歌----不笑
跳舞----不笑
講笑話----不笑
秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）
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