四年級語文說課稿集錦15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的四年級語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文說課稿1
一、說教材
1．教材簡析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3．教學(xué)重點、難點
教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學(xué)。
三、說學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。
這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的`湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。
3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論。
（1）交流學(xué)生的疑問。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：
�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼胧裁�？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想
（2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。
（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。
(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時空的對話
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。
指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)
(四)、認讀生字，抄寫字詞
重點指導(dǎo)：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說板書設(shè)計：
29.寓言兩則
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級語文說課稿2
教材分析：
《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫的。
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
3、情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
教學(xué)重點和難點:
1.引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
2.激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
說教法：
我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)過程：
1、課前談話，作下鋪墊
談話導(dǎo)入：先讓同學(xué)們介紹一下自己的媽媽，當(dāng)學(xué)生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什么事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學(xué)生自己去說，自我激發(fā)情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多么悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎么同情他，幫助他的呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文《卡羅納》。(板書課題)
2.初讀課文，感受愛心。
1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;
2).說說課文寫了什么事，讀了有什么感受。
3.檢查。
1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。
叮嚀 囑咐
同情 憐憫
放聲大哭 號啕大哭
2)找找這三組詞語的規(guī)律，感情朗讀。
3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。
4)通過讓學(xué)生體會卡羅納曾經(jīng)與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現(xiàn)，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。
4.自主學(xué)習(xí)，感悟
用“—”畫出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關(guān)句子。聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們說說自己生活中有誰關(guān)愛過你或者你關(guān)愛過誰?→推薦并向?qū)W生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學(xué)們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。
“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嘗遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷里作小兒樣的哭泣�！�
5.感受幸福
卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀!他失去了母親，今后的生活將會是怎樣?
此時的他，最需要的是什么?(板書：關(guān)愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?
請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內(nèi)與同學(xué)交流分享。開始。
預(yù)設(shè)交流：
1)、體會老師的愛：
“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑�！睆囊粋�詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導(dǎo)朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。
“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯(lián)系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛?學(xué)生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。
2)、體會“我”的愛：
“我本想跟他說幾句話……別哭了�！鼻а匀f語化為一個動作，做這個動作表示什么?請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。
3)、體會同學(xué)的愛：
“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他�！�
屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學(xué)，你要用這目光告訴他什么?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學(xué)的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他�！�
4)、體會“我”母親的愛：
(讀了老師、同學(xué)和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)
“母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納”母親的用意我最后明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么?同學(xué)的母親，她也非常理解，同情卡羅納當(dāng)時的`處境。
根據(jù)板書小結(jié)：
這同情、憐憫、關(guān)愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛!
這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?
齊讀(他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什么?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!
5)說話拓展,延伸愛
如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎么做?讓學(xué)生也學(xué)會關(guān)愛。
6、回歸整體，升華感情
讓學(xué)生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關(guān)愛身邊的人做起，學(xué)會關(guān)愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應(yīng)該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應(yīng)該給予他們什么呢?(關(guān)愛)這也是這篇課文給我們的啟發(fā)。再讀課題。
關(guān)愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學(xué)們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你�！�(齊讀)相信卡羅納在這么多人的關(guān)愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者!相信，當(dāng)周圍的人遭遇不幸時，同學(xué)們會向他伸出關(guān)愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你�！�
四年級語文說課稿3
微課基本信息：
知識點名稱：反問句轉(zhuǎn)換為陳述句
學(xué)科類型與教學(xué)對象：語文四年級
上課時間：9分鐘
教學(xué)目標：掌握反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。
教學(xué)資源與環(huán)境：PPT、錄屏軟件
教學(xué)過程
一、觀察發(fā)現(xiàn)。
1、導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)怎樣把反問句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。
2、出示句子觀察：請同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
3、通過朗讀我們不難發(fā)現(xiàn)，A句和B句所表達的意思相同，但表達的方式不一樣。像A這樣的句子我們稱為反問句，B稱為陳述句。
4、我們再來觀察一下，A句與B句在組成上都有哪些不同？
5、聰明的孩子會發(fā)現(xiàn)，A句比B句多出了這些成分�。ㄓ脠A圈圈出疑問的'語素），同時，它們的這兩處也有所不同。（標出互為相反的部分）
二、數(shù)據(jù)印證。
1、讓我們一起來看看，是不是所有的反問句和陳述句都是這樣呢？
2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來看看第一組句子，很顯然，A句是反問句，B句是陳述句。A句比B句多出了“難道”、“嗎？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，他們的意思是相反。
3、讓我們接著看看第二組句子，同樣的，A句比B句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，它們的意思是相反。
4、第三組句子也同樣證明了：A句——反問句比B句陳述句多出了表示反問的語素，除去反問的語素后，它們的意思相反。
三、 總結(jié)規(guī)律。
1、于是，我們不妨這樣大膽設(shè)想，如果讓我們把一個反問句轉(zhuǎn)換成陳述句。我們是不是可以先去掉句子中表示反問的語素，再把句子變成相反的意思就可以了呢？
2、讓我們來實踐一下吧。出示句子
3、第一句，我們先去掉表示反問的語素，再反一反，就行了。第二句也是，先去掉反問語素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問的語素，再反一反。
四、實踐運用。
1、同學(xué)們，如果你們已經(jīng)記住了反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請來動手實踐一下吧！
2、出示一些反問句！
3、別忘了先找到句子中表示疑問的語素，先去掉，再把它的意思反一反哦！
4、做完后，可以對照一下答案。同學(xué)們，愿你早日掌握這一知識。
四年級語文說課稿4
各位老師：
大家好！
能有這樣一個難得的機會，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進行說課。
一、說構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風(fēng)格。
二、說教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁。《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風(fēng)格。
三、說重難點
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會作者想表達的情感。
（2）在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
�。�3）讀四次對話，談感受。
�。�4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。
五、板書設(shè)計：
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺得他的`群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
�。�1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
四年級語文說課稿5
一、說教材
《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓(xùn)練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要內(nèi)容》的繼續(xù)，又是第四單元《從內(nèi)容中體會思想》的延續(xù)，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎(chǔ)。
這篇講讀課文，按順序抓特點通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。
四年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內(nèi)容：“學(xué)習(xí)課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據(jù)大綱目的要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及《觀潮》這一課的特點，應(yīng)達到以下4個教學(xué)目標：
1．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2．學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
3．學(xué)會生字新詞，理解并運用在具體的語言環(huán)境中。
4．給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。
教學(xué)難點：1．理解重點詞、句、段。2．學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。
教具：錄相帶、投影片。
二、說教法
運用電教手段，采用情境教學(xué)法。
教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。教育離不開愛，教學(xué)情為先。我充分應(yīng)用電教手段，把學(xué)生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學(xué)生情融為一體，學(xué)生身臨其境，情寓其中。從心理學(xué)角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，是理智活動和情感活動的統(tǒng)一。我抓住學(xué)生和教師感情可以相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發(fā)展想象，對開發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
我說的是《觀潮》一課的第二課時。
四、說教程
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的？
�。▽W(xué)生答后教師板書，在初讀課文的基礎(chǔ)上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)。）
2．齊讀第一段，投影出示：
a．錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。
b．這里是觀潮的好地方。
請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。
�。ㄟ@樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法，讓學(xué)生自己走上講臺，當(dāng)小老師，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。）
3．江潮還沒有來，作者看到了什么？大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。
�。▽W(xué)生通過讀理解課文內(nèi)容，因為每一節(jié)課教學(xué)效果的好與壞，實際上是教師導(dǎo)、學(xué)生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人�！庇^潮的熱鬧場面和人們期盼的心情。
4．那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。
教師巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，學(xué)生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學(xué)生看得如夢似醉，這就是情境教學(xué)法的作用。同時圍繞單元重點訓(xùn)練這一個面，巧設(shè)三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學(xué)的語言文字訓(xùn)練，注意訓(xùn)練的坡度、難度�？赐旰�，學(xué)生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的老師，學(xué)生有的說聽到潮來時的聲音從小變大；有的'說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力和動態(tài)形象的思維能力，學(xué)生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，落實了本單元重點訓(xùn)練項目，抓住了本節(jié)教學(xué)重點，為突破教學(xué)難點打下了堅實的基礎(chǔ)。
5．教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導(dǎo)：
閱讀3、4自然段，思考：a．作者觀察順序是怎樣的？你是怎樣知道的？b．作者抓住了潮水的哪些特點來寫？c．用“”劃出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌可以討論。
學(xué)生通過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學(xué)生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，落實了“三為主”的教學(xué)原則。
6．引導(dǎo)學(xué)生美讀3、4段。
讓學(xué)生自己在讀中學(xué)，學(xué)中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。通過教師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、齊讀、對學(xué)生進行了讀的能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！�
7．再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自己的感想。
把情境教學(xué)法和看、聽、讀、品的學(xué)習(xí)方法通過教師與學(xué)生的雙邊活動有機揉合在一起，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結(jié)合在一起，形成一種教學(xué)藝術(shù)的境界，真是“作者胸有境、入境始于親�！�！
8．學(xué)習(xí)第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形？
學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
9．師生共同總結(jié)全文。
把你這節(jié)課所學(xué)到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。
學(xué)生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結(jié)全文時，教師有意識從思想、知識、能力方面引導(dǎo)學(xué)生，變教師“一言堂”小結(jié)為面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展的“課堂小結(jié)”。這種形式獨特新穎，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到事半功倍的效果。
板書設(shè)計：
觀潮
天下奇觀
潮來前
平靜
聲音
形狀
氣勢
潮來時
悶雷滾動
一條白線
橫貫江面
白色城墻
山崩地裂
千萬匹戰(zhàn)馬
浩浩蕩蕩
潮過后
平靜
板書設(shè)計抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié)，有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我采用了情境教學(xué)法，應(yīng)用了電化教學(xué)的先進手段，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓(xùn)練項目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，教育正面臨著由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術(shù)化的進程。全面提高學(xué)生素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育的研究，不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗！
四年級語文說課稿6
一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀念
從這節(jié)課來看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學(xué)生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學(xué)生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。
二、在作文指導(dǎo)上的突破
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點燃了學(xué)生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的寫作情緒。讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
三、目標的'突破
本節(jié)課的教學(xué)目標不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學(xué)生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎(chǔ)，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內(nèi)容。
四、教師評價的突破
xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。
作文教學(xué)強調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
值得探討的一點是，最后一組圖片的出現(xiàn)，讓在場的所有師生感到震撼，對“幸福”的理解也感到很沉重，而之前學(xué)生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上，此時借助這組圖片，來拓寬學(xué)生對“幸�！钡膬�(nèi)涵的延伸有無必要?
四年級語文說課稿7
〔說教材〕
《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
〔說學(xué)生〕
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。
〔說目標〕
依據(jù)大綱的要求，教材特點及學(xué)生實際，制定以下的教學(xué)目標及重難點：
�。�、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感。
�。�、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。
�。�、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點是理解“潮來之時”的.記敘。
教學(xué)難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。
〔說教學(xué)〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：
一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
�。�、導(dǎo)入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？
２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。
�。�、請學(xué)生談觀看錢塘江大潮后的感受。
運用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學(xué)生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。
二、初讀課文，理清課文的順序
課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，在此基礎(chǔ)上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體會觀潮人的感受
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設(shè)計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？
四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。
潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：
１、讀。學(xué)生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。
�。�、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學(xué)生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。
�。�、議。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度�！白h”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。
�。�、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮的氣勢。
�。�、再讀。在學(xué)生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。
�。�、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
五、結(jié)束
學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
六、作業(yè)設(shè)計：
讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。
〔說效果〕
可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
四年級語文說課稿8
一、 教學(xué)理念
《語言課程標準》強調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的'特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學(xué)中有意識地，全方位地為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)和言語實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中獲得能力。
二、 說教材
1、教材簡析
《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不肯從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。
2 教學(xué)目標
�。�1） 學(xué)會本課生字詞
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會人物想法。
（3）練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
3 教學(xué)重點
本課的教學(xué)重點是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表。
四年級語文說課稿9
一、說教材
《第一次抱母親》是小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進行感恩教育、學(xué)習(xí)語言的好教材。
二、語言特色
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
�。�1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你�！�
（2）我說：“我沒想到我媽這么輕�！�
�。�3）我說：“我以為我媽有100多斤�！�
�。�4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的�！�
�。�5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔(dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
（6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧�！�
護士說的話：
�。�1）護士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”
�。�2）護士問：“你以為你媽有多重？”
�。�3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”
�。�4）護士問：“為什么？”
�。�5）護士動情地說：“大媽，你真了不起�！�
（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點�！�
（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”
母親說的話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤�！�
�。�2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
�。�3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話�！�
在課上，讓學(xué)生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。
三、說目標和教學(xué)重難點
根據(jù)本課教材特點，中年段語文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字詞，會用“輪流”造句；
2、掌握課文主要內(nèi)容，通過具體的語言文字體會母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；
3、學(xué)完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據(jù)自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點，把體會自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點。本文我設(shè)定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學(xué)目標，第二課時重點解決第二、三個教學(xué)目標。
四、說學(xué)情
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過《雪兒》《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來說對《第一次抱母親》流露出的'情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
五、說教學(xué)環(huán)節(jié)
我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結(jié)，升華情感；5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會情感
《課標》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設(shè)計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔(dān)”時，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身�！薄皟翰『薏粚⑸硖�，調(diào)理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學(xué)生感受此處的“重擔(dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學(xué)生之間的距離也拉進了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來，有的句子不需講解，通過朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
六、說板書設(shè)計
無數(shù)次流淚
13、第一次抱母親
原因？感受？
難過
}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子
愧疚
四年級語文說課稿10
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節(jié)——第四小節(jié)）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節(jié)——第六小節(jié)）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節(jié)——第八小節(jié))寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。
根據(jù)教材特點和本班學(xué)生實際，制定教學(xué)目標如下：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學(xué)會“提心吊膽、嘗試”造句。
3 憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
由于學(xué)生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點也是難點所在。
我設(shè)想分成兩課時進行教學(xué)。下面說說第一課時的教學(xué)。
以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學(xué)習(xí)。
接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。
最后布置作業(yè)：抄寫詞語，極書后第三題。
下面重點說說第二課時的教學(xué)。
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏。通過復(fù)習(xí)勾起學(xué)生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習(xí)中去。
二 自讀自悟
根據(jù)學(xué)生交流的艄公形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品格的詞句進行圈畫、反復(fù)朗讀體會，培養(yǎng)獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。
三 細讀品味
這個環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎(chǔ)上，觀看相應(yīng)得錄像，學(xué)生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的.對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會了艄公技術(shù)高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。
本環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。
四 鞏固升華
學(xué)了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受。
本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發(fā)、討論中，使學(xué)生的體驗與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。
四年級語文說課稿11
一、說教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、說學(xué)情
對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、說教學(xué)目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音�！皯�(yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開合理的想像，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫畫、說說。
四、說教學(xué)設(shè)計
(一)借助媒體，激發(fā)情感
恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的.基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學(xué)生的實際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
(三)創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機會，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說話，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
四年級語文說課稿12
一、 說說我對教材的理解。
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學(xué)生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
二、 說說教學(xué)目標。
我針對本教材的特點及學(xué)生的認知實際，確定以下教學(xué)目標。
1、 思想教育目標：使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，增強民族自豪感。
2、 基礎(chǔ)知識目標：學(xué)會本課的生字詞，理解詞句，會用指定的詞造句。
3、 基本技能目標：按課文所記敘的游覽順序，揣摩作者的表達方法，根據(jù)文章語言優(yōu)美，描寫生動形象。
4、 情感目標：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。
三、 說說教學(xué)方法。
根據(jù)教材的特點及學(xué)生的生活經(jīng)驗，本課選用“以讀代講，整體感知，揣摩體會”為主的教學(xué)方法。本課語言生動優(yōu)美，猶如一幅美麗的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生細讀、精讀、品讀，有感情地讀，再現(xiàn)出這一幅美麗的畫卷，受到美的熏陶，培養(yǎng)愛美的情趣，增強語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的個性培養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)"情景"，加強"協(xié)作"。 讓學(xué)生主動積極獲取知識，讓其學(xué)會，會學(xué)，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說說我的教學(xué)特點：充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的`豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野教學(xué)中在教師精心制作的課件的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在面對資圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學(xué)生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義，體會"湖面微風(fēng)輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉"的意境，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
五、說說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
1、朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
2、讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達能力，閱讀理解能力
六、說說教學(xué)過程。
本課安排兩課時。
第一課時：初讀課文，自學(xué)生字詞。（查字典，重點字形的指導(dǎo)，初步感受頤和園的美。）
介紹頤和園，導(dǎo)入新課，自讀課文，初步了解順序，寫字。
第二課時：以朗讀為主線，細讀課文，體會作者的抓特點，按順序的觀察方法，激發(fā)情感。
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知，理清層次。[
本文語言生動優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色。教學(xué)時，為了使學(xué)生盡快地與課文產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體電腦依次出現(xiàn)長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面，使學(xué)生感覺到仿佛進入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀，很快的就把學(xué)生帶到了美麗的頤和園中，使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。
為了使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在學(xué)生聽示范朗讀時，要求他們畫出文中的過渡句，進行分段，這樣，就理清了課文的層次。
我之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快入情入景，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的思維活躍，使他們越學(xué)越愛學(xué)。
�。ǘ┘氉x課文，抓住景物特點，展開想象。
本篇課文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局，因而課文的第二部分，是學(xué)習(xí)重點的體現(xiàn)。為了使學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識，把握景物特點，我準備精講第二自然段，以問促讀，啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生疏通學(xué)路�！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法�！弊裱@一原則，從體現(xiàn)素質(zhì)教育，落實能力培養(yǎng)，滲透創(chuàng)新精神出發(fā)，我采用情境法、談話法，導(dǎo)讀法組織教學(xué)。我先請一個學(xué)生讀第二自然段，我設(shè)計了以下三個問題：（1）本段重點寫什么景物？（長廊）（2）長廊有什么特點？（長、美）（3）長廊的長、美各體現(xiàn)在哪里？（“長”體現(xiàn)在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”；“美”體現(xiàn)在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”；另外“微風(fēng)從右邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”，也寫出了長廊的環(huán)境幽雅宜人，體現(xiàn)了長廊的美。）
學(xué)生找到這些詞語后，不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點，這個問題對于學(xué)生掌握本文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生課下寫作是非常重要的，因而，在這時，我再次范讀本段，并利用多媒體出示長廊的畫面，給學(xué)生以直觀的感覺，再對照畫面具體分析重點詞句。然后讓學(xué)生作對比句子的練習(xí)：如（1）這條長廊既長又美。（2）這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的話，畫著人物、花草、風(fēng)景、沒有哪兩幅是相同的，通過這樣的對比，學(xué)生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點來描述這一難點。使學(xué)生體會到長廊真美，頤和園真美！
“學(xué)法”被喻是打開知識寶庫的金鑰匙，為了使學(xué)生在本課的教學(xué)中也有一得，我在學(xué)習(xí)了第二自然段后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，即：初讀，找景物；再讀，抓景物特點，了解寫法；品讀，體會感情。然后教師用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四自然段，待學(xué)生掌握方法后，自學(xué)第五自然段。[
閱讀并不是被動的接受，而應(yīng)成為主動的探索過程，為了幫助學(xué)生抓住景物特點，理解課文內(nèi)容，在教學(xué)課文第三、四自然段時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）站在萬壽山腳下看到了什么景物？它有什么特點？（2）登上萬壽山，看到了什么景物？它有什么特點？這兩道題的答案學(xué)生在讀了第三、四自然段就能總結(jié)出來，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。心理學(xué)表明，強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)。這就是設(shè)計這幾個問題的意圖所在。
問題（1）很簡單，學(xué)生能很快答出。而對于第二個問題教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學(xué)生理解“掩映”一詞，我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面，將抽象的概念通過直觀的畫面來展現(xiàn)，使 學(xué)生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯，從而體現(xiàn)出景物的美。文中有一個句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”？為了幫助學(xué)生理解，我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面，然后讓學(xué)生用自己的話描述描述昆明湖的靜。學(xué)生會說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學(xué)生想象一個東西從鏡面上滑過鏡面會有什么變化？（無任何變化。）通過引導(dǎo)想象學(xué)生很容易地 就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。
由于在二、三、四自然段的學(xué)習(xí)中都運用了：初讀，找景物；再讀，抓景物特點；品讀，體會感情的方法。學(xué)生已掌握了這種方法，因而在第五自然段的學(xué)習(xí)中，教師就放手讓學(xué)生用這種方法進行自學(xué)，然后讓學(xué)生互相交流通過學(xué)習(xí)你知道了什么？再抓住小學(xué)生善于表現(xiàn)這一特點請一個學(xué)生上臺指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點。這樣設(shè)計既利用多媒體調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使全班學(xué)生都動手、動腦、動口積極地參與到學(xué)習(xí)之中。
（三）再讀課文，明確中心，加深體會。
為了使學(xué)生對這篇課文有深入的理解，更好的體會作者潛詞造句之奧妙，體會作者抓住景物特點具體描寫的方法，我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優(yōu)美畫面，再配上學(xué)生有感情地朗讀，一定會把課堂氣氛推向高潮，給同學(xué)們留下深刻的印象。然后，教師鍥機追問：這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設(shè)計的？學(xué)生答是勞動人民建造的，從而激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛、贊美之情。
�。ㄋ模┛偨Y(jié) 總結(jié)貴在升華。本課的總結(jié)不僅要總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心還要總結(jié)作者是怎樣把景物寫具體的方法，從而突出本單元的訓(xùn)練重點。我是這樣總結(jié)的：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《頤和園》這篇課文，作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美，使我們感受到頤和園真美��！為什么我們會有這樣的感覺呢？就是因為作者在描寫景物時，抓住了景物的特點。這一點是同學(xué)們值得學(xué)習(xí)的。今后我們在作寫景的文章時，也要注意按照一定的順序，抓住景物的特點，這樣才能把文章寫得生動、具體，使人有身臨其境之感。我們將要參加秋游，在游玩的過程中，同學(xué)們要仔細觀察，抓住公園內(nèi)幾個主要景物的特點，然后寫下來，好嗎？
總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機的統(tǒng)一起來，從而促進教學(xué)的優(yōu)化。
四年級語文說課稿13
【教材分析】
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現(xiàn)“美”，通過質(zhì)樸而生動、形象的語言，優(yōu)美而富有動感色彩的想象，給學(xué)生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。
下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進行說課。
【說教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
（二）能力目標：學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生展開豐富想象的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍杭ぐl(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
�。ㄋ模┌l(fā)展目標：培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習(xí)慣。
【說教學(xué)重點】
了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。
【說教學(xué)難點】
有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
【說教法】
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
【說學(xué)法】
根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。在整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會學(xué)”的智慧。
【說教學(xué)過程】
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，回憶舊課，談話導(dǎo)入。
巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的'課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開始時，老師出示彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，復(fù)述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
教師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
（三）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
在這一環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計：
本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現(xiàn)了以生為本和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。
【板書設(shè)計】
這堂課的板書設(shè)計，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
四年級語文說課稿14
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是為了學(xué)習(xí)作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為觀察小動物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。
根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點，本節(jié)課應(yīng)達到如下教學(xué)目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習(xí)作方法。
3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。
教學(xué)重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說教法、學(xué)法
本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法，教師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，尊重學(xué)生的獨特體驗，同時讓學(xué)生介紹住宅的特點，進一步理解了課文，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學(xué)生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。
三、說教學(xué)過程
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⒓と�(dǎo)題，設(shè)疑鋪展
我先說：“同學(xué)你們知道嗎？有個小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉(zhuǎn)一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時導(dǎo)入課文，以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
（二）、整體感知
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容，在教師的適當(dāng)點拔下學(xué)生可回答出來：如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、品讀課文，體驗感情
1、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容
我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關(guān)的語句。接著，我讓學(xué)生讀出畫的語句，學(xué)生回答后，我問學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結(jié)，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會�！绑昂退麄儾煌豢想S遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時小結(jié)，并點撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容（住宅的特點和怎樣挖掘）
我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先學(xué)生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點，它是怎樣挖掘的”這兩個問題，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中，然后集中交流。結(jié)合學(xué)生的回答，我板書（外部：朝陽內(nèi)部：光滑、簡樸、衛(wèi)生）接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學(xué)生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的'工程）接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾帲雽罢f的話以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西，教師小結(jié)：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
�。ㄋ模⒄n堂總結(jié)，學(xué)習(xí)寫法
蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當(dāng)成人來寫，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學(xué)生找出類似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生體會到了作者的寫作方法，激發(fā)了學(xué)生要認真觀察的興趣。
�。ㄎ澹⒔涣魇斋@
最后，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結(jié)：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣，同學(xué)們，為了能繼續(xù)擁有這份樂趣，讓我們也學(xué)學(xué)作者，細心觀察一些事物，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎？教師號召學(xué)生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
四年級語文說課稿15
一、說教材
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話來統(tǒng)領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。
這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
面對這份文本，我估計這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價值是訓(xùn)練學(xué)生去領(lǐng)會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現(xiàn)手法把事物的特點寫具體細致。
二、說教學(xué)目標
基于對教材特點的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會，我制定了如下的教學(xué)目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調(diào)從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學(xué)習(xí)作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風(fēng)趣。
目標三，在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學(xué)難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
三、說教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著這樣的教學(xué)理念，力圖體現(xiàn)：1、彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學(xué)語習(xí)文應(yīng)該成為終極目標，唯有立足于語言習(xí)得表達，才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質(zhì)特征。2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進者。
四、說教學(xué)流程；
我?guī)е@樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
上課初始，談話引入：同學(xué)們，一說起鵝，你們會想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話題引入，學(xué)生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學(xué)生提到這首詩，那就大家一起背一背。
接下來，引出新課，“今天我們一起來學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實現(xiàn)2個目標。通過學(xué)生專心地初讀課文來幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。在學(xué)生預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，我篩選出如下重要的字詞，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)。
在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養(yǎng)不周、窺伺等字的正確讀音；
在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學(xué)生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應(yīng)該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學(xué)生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導(dǎo)學(xué)生給予停頓指導(dǎo)。對于長句要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，讓學(xué)生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過后，應(yīng)該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學(xué)生說說自己初讀的感知，引導(dǎo)學(xué)生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問題，品味語言。
自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當(dāng)然，如果學(xué)生沒有說出“高傲”，可以引導(dǎo)學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學(xué)生根據(jù)自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的.特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學(xué)生。初次來到一個陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
這時，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會這部分內(nèi)容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現(xiàn)出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結(jié)合課文內(nèi)容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情，學(xué)生可以通過文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當(dāng)飯被狗吃光，它還要責(zé)備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進行實踐。
在這個板塊當(dāng)中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生背誦積累，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，大量去積累，理解運用，使學(xué)生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當(dāng)運用到自己今后的習(xí)作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優(yōu)美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓(xùn)練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語言，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是提升其語言的品質(zhì)。
第五板塊：回應(yīng)目標，總結(jié)全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
最后說說我的說板書設(shè)計
白鵝
叫聲：嚴肅鄭重
高傲步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛
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