實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總5篇
作為一名人民教師，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材內(nèi)容：
《乞丐》這篇文章是19世紀(jì)俄國(guó)著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無(wú)所有的人乞討，一無(wú)所有的人用空無(wú)一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關(guān)愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細(xì)微，栩栩如生地將一個(gè)被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現(xiàn)在我們面前，是個(gè)活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時(shí)間去查找相關(guān)的資料，但可供參考的內(nèi)容實(shí)在是微乎其微。經(jīng)過(guò)多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關(guān)愛、互助”上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛心。
二、說(shuō)教材目標(biāo)：
由于抽簽決定的 上課班級(jí)是五（1）班。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和體現(xiàn)本次活動(dòng)的主題“關(guān)注常態(tài)課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，展示教學(xué)生活化”的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)；
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、整體感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“人人平等，關(guān)愛他人，快樂自己 。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫人物形象的.方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
3、通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)人物的思想感情。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
在理解課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，口頭表達(dá)能力和思維想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)（即德育目標(biāo)）
懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關(guān)愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也能受到教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)課文特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)“我”和“乞丐”的相互施舍其實(shí)就是一種人間最美的愛的給予。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“我為什么要向乞丐請(qǐng)求原諒”和重點(diǎn)句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強(qiáng)調(diào)師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中的重點(diǎn)句子體會(huì)思想”的閱讀方法，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、揭題導(dǎo)入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)。由于屠格涅夫的作品五年級(jí)的學(xué)生在四年級(jí)是就接觸了《麻雀》一課，對(duì)作者有初步的了解。我就把作者簡(jiǎn)介這一環(huán)節(jié)給略過(guò)了。只是在課前簡(jiǎn)單的進(jìn)行回顧。
2、初讀課文，初步感知：
出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)（出示幻燈片）溫馨提示： 1、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？ 3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學(xué)生在自讀時(shí)動(dòng)手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、檢查反饋
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的過(guò)關(guān)中，先指名學(xué)生另度，然后結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，說(shuō)說(shuō)哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道作者對(duì)人物的刻畫是通過(guò)外貌、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)膩描寫來(lái)體現(xiàn)的。接著是給“衰老襤褸齷齪 抖顫 不幸施舍”六個(gè)詞語(yǔ)找找近義詞，并把它放在特定的語(yǔ)境中去體會(huì)。在課文內(nèi)容的敘述上，因?yàn)橛形医翌}時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的很好，說(shuō)的也挺不錯(cuò)的。我適時(shí)地把內(nèi)容進(jìn)行板書，目的是為了更好的讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。在反饋第三個(gè)問(wèn)題是，結(jié)合幻燈片的詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乞丐的印象，再次體會(huì)乞丐的不幸，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和關(guān)愛之情。
4、深入探究環(huán)節(jié)
也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我通過(guò)一系列的過(guò)渡語(yǔ)及師生之間入情的領(lǐng)讀接讀課文，引出問(wèn)題： “我”為什么要向“乞丐”請(qǐng)求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題是把他適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，出現(xiàn)四個(gè)選擇題，讓學(xué)生逐一對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行分析排除，培養(yǎng)了學(xué)生辨析是非的能力。接著我把 “我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍�！边@句話當(dāng)作全文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從重點(diǎn)局句的分析中有點(diǎn)及面抓住“施舍“和”也‘來(lái)體會(huì)文章的情感目標(biāo)“施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神的”。只有理解、關(guān)心、同情，愛護(hù)……才是人世間最美好的。
5、讀課文環(huán)節(jié)
讓學(xué)生在理解了全文的基礎(chǔ)上再入情入境地體會(huì)作家寫作的目的，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生朗讀能力再次得到鞏固提升，
6、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在作業(yè)中根據(jù)分層教學(xué)不同學(xué)生的不同語(yǔ)文水平，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)，由淺入深，讓學(xué)生自由選擇：練筆（選做題）
1、如果是你，你會(huì)怎樣對(duì)待這樣的可憐人？
2、你想對(duì)文中的“我”和乞丐說(shuō)些什么呢？
3、寫一段話來(lái)談?wù)勀銓W(xué)了《乞丐》后的感受。
并在一堂課中留了5-6分鐘讓學(xué)生動(dòng)筆，當(dāng)場(chǎng)反饋。作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)目標(biāo)升華為情感目標(biāo)，再次體會(huì)作家的寫作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
7、課堂總結(jié)部分
借助學(xué)生的讀后感。我把學(xué)生的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給學(xué)生一句話“關(guān)愛他人，幸福自己！”再次點(diǎn)明了本節(jié)課的重難點(diǎn)和目標(biāo)所在。
一堂課35分鐘下來(lái)，我感覺到五（1）班的同學(xué)在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學(xué)習(xí)、思考、合作交流，并能學(xué)以致用，達(dá)到了我意料中的效果。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委、老師，上午好，我今天說(shuō)課的題目是《大自然的語(yǔ)言》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《大自然的語(yǔ)言》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，該單元以“科學(xué)”為主題展開。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一篇科普文章，以生動(dòng)形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識(shí)，是本文最大的寫作特色。
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括課文內(nèi)容；
2、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的用意；
3、品味生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是激趣法，提問(wèn)法，點(diǎn)撥法。提問(wèn)法逐步引導(dǎo)，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用：
1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，充分明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢。
2、討論法
針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1激趣導(dǎo)入，由選詞游戲，尋找同類項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解讀課題大自然的語(yǔ)言。
環(huán)節(jié)2整體感知，快速篩選信息。
首先，教師在課前布置預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)獨(dú)立思維能力。
1、字詞積累，本課語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、頗具散文色彩，其中一點(diǎn)就是運(yùn)用了大量的成語(yǔ)。積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。
2、由預(yù)習(xí)積累過(guò)度到文本掌握，說(shuō)一說(shuō)文章中關(guān)于物候知識(shí)的主要信息，訓(xùn)練學(xué)生快速的篩選信息，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生回答板書文章脈絡(luò)。（教師板書）
此環(huán)節(jié)力圖培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3 選讀課文，理說(shuō)明順序。
選讀課文6—10段，說(shuō)說(shuō)物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定因素（學(xué)生回答），引導(dǎo)學(xué)生注意四個(gè)因素前的標(biāo)志性詞語(yǔ)。本單元教學(xué)要求：“在閱讀中，要注意說(shuō)明的順序與方法”，用反向思維法引導(dǎo)學(xué)生自主，合作解決疑難，在討論中以求明確重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
“語(yǔ)文即是生活,生活即是語(yǔ)文”，大自然的語(yǔ)言是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，教師聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比討論，加深理解。并請(qǐng)同學(xué)展示積累的古詩(shī)和農(nóng)諺探究當(dāng)中蘊(yùn)含的`物候知識(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)造性。最后將知識(shí)裝進(jìn)知識(shí)的行囊，為之所用。
環(huán)節(jié)4研讀賞析。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以配樂朗讀帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿�，感受語(yǔ)言的魅力，并以“我看到（聽到）了……，我知道……”的句式品讀第一自然段，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。
由聽到讀，再品讀，學(xué)生積極主動(dòng)的思維，加深理解和體驗(yàn)，從而感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書形狀是一片綠葉，用大自然中的物象來(lái)說(shuō)物候，形象的解讀了物候是大自然的語(yǔ)言。既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生獲得美的享受。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材概說(shuō)
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個(gè)自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn).第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛與流連。景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，就能撥動(dòng)學(xué)生情弦，從而使學(xué)生讀出意境，讀出美感，真正達(dá)到“入境、入情、動(dòng)情、入心”的效果。
學(xué)情預(yù)測(cè)：我班的學(xué)生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對(duì)于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學(xué)生閱歷不深，而且對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度有所欠缺，可能會(huì)想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課，我以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀，在品味語(yǔ)言文字美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，可通過(guò)多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會(huì)出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢(shì)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“幽、覽”等8個(gè)生字。會(huì)寫“廬、瀑”等10個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標(biāo)：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時(shí)，主要是達(dá)成目標(biāo)2和3。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)的，所以朗讀就是教學(xué)的重點(diǎn)，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗�；趯W(xué)生認(rèn)識(shí)比較感性的原因，學(xué)生很難入境入情地朗讀，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)聲情并茂地朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，體味課文的語(yǔ)言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達(dá)到的目標(biāo)，隨著學(xué)生理解的不斷深入，我相信這個(gè)目標(biāo)一定能迎刃而解。
如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)方法�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生的調(diào)控器。教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。以生為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧，把學(xué)生引到一種樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)的境界。為此，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，整體教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，點(diǎn)撥教學(xué)法，語(yǔ)感教學(xué)法，遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導(dǎo)的“以生為本，有效生成”的教學(xué)理念相呼應(yīng)，我將“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預(yù)設(shè)”，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，營(yíng)造真實(shí)開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢(shì)，我將引導(dǎo)讓他們走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們?cè)谄分凶x，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說(shuō)教學(xué)流程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽，然后點(diǎn)出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加上教師與動(dòng)畫同步的優(yōu)美的范讀，使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀、形象的感性認(rèn)識(shí)，如臨其境，如見其形，當(dāng)學(xué)生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個(gè)壞節(jié)的設(shè)計(jì)是為了開啟情感動(dòng)態(tài)生成的大門。）
2、接著問(wèn)“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，達(dá)到了整體感知的效果。（語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
（二）走進(jìn)云霧，讀出美
�。�1）讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué)：
（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”從小讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生邊聽邊劃，這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)廬山千姿百態(tài)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力。）
�。�2）說(shuō)姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。
�。�3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞，感受玉帶的美“請(qǐng)你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過(guò)換詞，學(xué)生不僅體會(huì)到用詞的`準(zhǔn)確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大�！保處焼�(wèn)：“大海給你什么樣的感覺？”讓學(xué)生感受到大海的無(wú)邊無(wú)際和壯觀，幾位學(xué)生讀后，趁熱打鐵問(wèn)“還有誰(shuí)也想讀出大海的壯觀？”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導(dǎo)，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無(wú)邊無(wú)際的天幕！”（實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們要特別注意對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，我是針對(duì)課文的思想感情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而評(píng)價(jià)的，同時(shí)我還注重了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）
�。�4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩(shī)歌的格式，以一首清新的小詩(shī)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩(shī)歌，而且配上音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩(shī)情畫意的氛圍，學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個(gè)學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中，學(xué)生忘記自我，快速地進(jìn)入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達(dá)到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動(dòng)態(tài)生成的高潮。）
2、讀出變化美
�。�1）說(shuō)變化。首先我引讀第三自然段，然后問(wèn)“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學(xué)生就會(huì)說(shuō)感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢(shì)而導(dǎo)，問(wèn)：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非�？�？請(qǐng)把這些詞圈出來(lái)。”學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會(huì)有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多�！蹦敲次揖涂梢皂槃�(shì)而問(wèn)：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。
�。�2）讀變化。學(xué)生找出了這些重點(diǎn)詞 “剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，于是，我問(wèn)“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生確定了朗讀的語(yǔ)調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。
�。�3）拓展。抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個(gè)例子。讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)變化。（語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握，和投入的情感朗讀就是訓(xùn)練語(yǔ)文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學(xué)生對(duì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問(wèn)：“此時(shí)此刻，你有什么感受？”自然而然引導(dǎo)學(xué)生回到第一自然段，老師引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中，融入作者營(yíng)造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實(shí)感。）
�。ㄈ┠腿嘶匚�，贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學(xué)生一睹廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
�。ɡ首x是“動(dòng)情、動(dòng)心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過(guò)播放視頻，渲染了課堂氣氛，學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語(yǔ)言引導(dǎo)，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗(yàn)美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時(shí)此刻，孩子的情感體驗(yàn)盡現(xiàn)在對(duì)課文的傾情朗讀之中�。�
四、說(shuō)板書
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了,板書廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來(lái)，既有層次，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
總之，課堂上的生成是無(wú)處不在的，只要把握住了“以生為本”這個(gè)基本理念，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，全面預(yù)設(shè)學(xué)情，機(jī)智抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，，在生本、生長(zhǎng)、生成的課堂中，自身的主動(dòng)性得以彰顯，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能達(dá)到理想的境界！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。
六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；
三、品讀詞句，感悟親情；
四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。
下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；
先讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有意培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和概括能力，新課標(biāo)也有要求）
三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì)，然后交流，根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。
1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：
首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么�！�，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì)，各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的`情景”繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚(yáng)頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會(huì)老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著話”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標(biāo)也有要求，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級(jí)學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂渲染，讓學(xué)生寫一寫，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。
最后講講板書設(shè)計(jì)：
老人與海鷗
喂 （默契）
老人 海鷗 （親情）
舉行葬禮
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
１、《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈。
２、編寫意圖：
學(xué)習(xí)這篇課文，不僅僅是認(rèn)識(shí)居里夫人，了解他的事跡和科學(xué)精神，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。
【說(shuō)學(xué)情】
課文中難理解的句子比較多，學(xué)生可以在充分讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合收集的有關(guān)居里夫人的事跡加以理解。
【說(shuō)目標(biāo)】
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
�。�、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
２、練習(xí)有感情的朗讀課文。
�。�、能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
�。�、體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備
�。薄⑹占嘘P(guān)居里夫人的資料。
�。�、課件。
【說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 練習(xí)有感情的朗讀課文。
�、� 能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
�。病㈦y點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
【說(shuō)教法】
我們知道，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！北局�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的教學(xué)原則。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中高年級(jí)的閱讀要求，我主要采用“質(zhì)疑問(wèn)難──理解感悟──感情朗讀”的自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【說(shuō)學(xué)法】
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“授之以魚，不如授之以漁�！备鶕�(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“自主合作探究法和感情朗讀法”學(xué)習(xí)本課。讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
【說(shuō)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，走近居里夫人
１、（課件示：居里夫人照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位美麗端莊的女士是誰(shuí)嗎？學(xué)生答，教師簡(jiǎn)介居里夫人。
�。�、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己心目中的居里夫人？學(xué)生交流。
�。场⒙犃舜蠹业慕榻B，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》。教師板書課題并齊讀。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，了解居里夫人
�。�、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑：課題中的美麗表現(xiàn)在哪里？什么是真正的美麗？什么樣的美麗能跨越百年……）
�。病⒄�(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
三、深入探究，領(lǐng)悟居里夫人的偉大精神
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的朗讀，感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)抓住文中兩處巨大反差的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生更清楚的感受“跨越百年的美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學(xué)精神和人生態(tài)度。
�。薄⒀凶x“執(zhí)著追求，勇于獻(xiàn)身”部分。（課文３～４自然段）
�、� 從哪些具體描寫中感受到了居里夫人的美麗容貌？
學(xué)生交流。（投：瑪麗居里穿著──看透未來(lái)。）引導(dǎo)學(xué)生讀出居里夫人的美麗。
�、� 課文中還有一處對(duì)居里容貌的描寫，找出來(lái)讀一讀：
�、� 學(xué)生交流（投；她美麗的容貌──渾身乏力。）
�、� 引導(dǎo)學(xué)生讀出居里容貌的前后巨大反差。
�、� 同樣是寫居里的容貌，為什么前后會(huì)形成如此巨大的反差呢？請(qǐng)默讀課文３、４自然段，把使自己深受感動(dòng)的句子，在旁邊寫寫自己的感受，做到不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
師生交流，指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)理解并讀好四個(gè)句子。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)出示：
�、� 就向是在海灘上──別人摘葉她問(wèn)根。（善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
�、� 為了提煉純凈的鐳──點(diǎn)點(diǎn)燒痕。（條件艱苦、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)辛苦，但有遠(yuǎn)大目標(biāo)……）
③ 經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月──０．１克鐳。（堅(jiān)持不懈，對(duì)科學(xué)的堅(jiān)定信念和執(zhí)著追求，這種精神是美麗的。板書：執(zhí)著追求。）
引導(dǎo)學(xué)生讀好三個(gè)數(shù)字和“終于”。
�、� 在工作卓有成效的同時(shí)──渾身乏力。（居里用健康和美麗換來(lái)了實(shí)驗(yàn)的巨大成功和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。）
⑤ 這種美麗比外面的美麗更持久，更能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，她把外在的美麗變成了什么？
師根據(jù)生答投示：她從一個(gè)漂亮的小姑娘──里程碑。
師生接讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出居里夫人為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神。（板書：勇于獻(xiàn)身）
⑥ 通過(guò)師范讀、生練讀、指名讀這兩部分內(nèi)容中深受感動(dòng)的句子，進(jìn)一步感受居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和勇于獻(xiàn)身的精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段的朗讀品味，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和初步審美能力，進(jìn)一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。
２、研讀“淡泊名利”部分。（課文５、６自然段）：
居里夫人這種對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和勇于獻(xiàn)身的精神無(wú)疑是美麗的，這種美麗在文中還有哪些句子也能體現(xiàn)出來(lái)？默讀課文最后兩個(gè)自然段。
�、� 師生交流，感受美麗，練習(xí)朗讀。
�、� 重點(diǎn)理解：（投示）
① 她一生共得了１０項(xiàng)獎(jiǎng)金──離開心愛的實(shí)驗(yàn)室。
設(shè)計(jì)意圖：抓住居里
夫人取得的巨大成
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